摘 要：“以人為本”的英語課堂是語言運(yùn)用能力提高和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂。以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Lets make a fruit salad Story Time的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為例，闡述如何利用課堂留白來培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出式技能和道德意識(shí)，從而構(gòu)建“以人為本”的英語課堂，并總結(jié)在實(shí)施過程中需要遵循的原則和使用的方法。

關(guān)鍵詞：課堂“留白”;產(chǎn)出式技能;道德意識(shí)

一、引言

英語學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“以人為本”的核心，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，也是一個(gè)不斷提高語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過程。語言運(yùn)用能力包含了聽、說、讀、寫四個(gè)部分，其中聽與讀是理解的技能，即接受式技能，而說與寫是表達(dá)的技能，即產(chǎn)出式技能（教育部，2012）。然而，中國的小學(xué)英語課堂中，一線教師在接受式技能的培養(yǎng)上投入了大量的精力和時(shí)間，卻對(duì)產(chǎn)出式技能培養(yǎng)策略的研究略顯單薄。由于對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)的過多注重，而導(dǎo)致德育情感目標(biāo)的缺失或忽視，即使是考慮到了德育情感目標(biāo)，在滲透的方式上也多浮于形式，不易于學(xué)生由道德認(rèn)知和道德情感轉(zhuǎn)化為道德行為。本文首先介紹課堂留白，然后對(duì)譯林新版英語四（上）Unit 2 Lets make a fruit salad Story Time課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，揭示課堂留白對(duì)構(gòu)建“以人為本”的英語課堂的影響，最后總結(jié)出課堂留白這一策略的使用原則和方法。

二、文獻(xiàn)回顧

課堂留白是指根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，設(shè)置空白，適度模糊，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生填充“空白”（王歷榮，2015）。劉玲娟（2010）通過具體的課堂案例對(duì)課堂留白的實(shí)施進(jìn)行了討論，比如開放式話題、封閉式話題、教學(xué)銜接和過渡等情況下課堂留白該如何實(shí)施。王歷榮（2015）根據(jù)課堂教學(xué)流程的步驟，依次對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)中的課堂留白的作用進(jìn)行了探討。隨后，課堂留白的應(yīng)用越來越廣泛。朱姝雯（2018）提出課堂提問和情感滲透也要留白;陳美琴（2018）從新的角度來實(shí)施課堂留白，比如語音留白、作業(yè)留白、信息留白制作等等;戴星月（2018）強(qiáng)調(diào)英語寫作課、閱讀課和試卷評(píng)講課時(shí)都可以適當(dāng)留白。多數(shù)學(xué)者均指出了課堂留白對(duì)英語課堂的重要性，并且給出了許多課堂留白的案例，卻很少有人總結(jié)課堂留白在使用時(shí)應(yīng)遵循哪些原則，使用哪些方法。因此，本文通過具體的實(shí)際案例，闡述在建立“以人為本”的英語課堂過程中，課堂留白的使用原則和方法，為核心素養(yǎng)在英語課堂上的落實(shí)提供些許建議。

三、案例分析

譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Lets make a fruit salad Story Time是一節(jié)故事會(huì)話課，要求學(xué)生感知理解課文內(nèi)容，認(rèn)讀水果，同時(shí)能夠使用Do you have a/an ...？和Do you have any ...？兩個(gè)句型來相互詢問對(duì)方是否有該種水果。在第5幅圖和第6幅圖之間存在著一片“留白”：學(xué)生到底是如何制作水果沙拉的？筆者在教授完Story time課文之后的拓展環(huán)節(jié)中，組織學(xué)生用自帶的水果制作水果沙拉，希望學(xué)生能夠在活動(dòng)的過程中了解水果沙拉的制作過程，同時(shí)滲透分享合作能夠獲得快樂的價(jià)值觀。

1.第一次環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

筆者在第一次環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，事先將沙拉制作過程以圖片配關(guān)鍵詞、句的形式呈現(xiàn)在PPT上，告訴學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里，小組制作一份水果沙拉，并且嘗試?yán)肞PT上的關(guān)鍵詞語、句型來說一說制作水果沙拉的過程。然而，在實(shí)施的過程中，筆者卻發(fā)現(xiàn)了一些問題：（1）由于提前讓學(xué)生準(zhǔn)備了材料，學(xué)生已經(jīng)知道有制作水果沙拉的環(huán)節(jié)，因此在筆者教授水果沙拉制作的關(guān)鍵詞語、句型時(shí)，學(xué)生已經(jīng)按耐不住激動(dòng)的心情，聽講、跟讀的人數(shù)并不多;（2）在制作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生帶過來的水果都是洗好、切好的，PPT上的1和2兩個(gè)步驟無法在課堂上實(shí)現(xiàn)，且多數(shù)學(xué)生都是直接進(jìn)行制作的，并沒有按照預(yù)想的樣子邊說邊做，更沒有使用到本課的目標(biāo)句型來相互詢問;（3）最后做好沙拉后，能夠用英文描述制作過程的學(xué)生并不多，基本上都是每組的英語小骨干，由于課堂時(shí)間限制，能夠當(dāng)眾描述過程的人數(shù)就更少了。

2.第二次環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

課前，將學(xué)生按照座位四人一組分好，每組分發(fā)一張課堂任務(wù)單和不同的水果小卡片（背面有雙面膠貼）。進(jìn)行到“留白”環(huán)節(jié)時(shí)，筆者直接告訴學(xué)生：I want to make a fruit salad. Can you help me？然后向?qū)W生詢問

Do you have any ...？來借不同的水果，親身演示水果沙拉制作過程。筆者一邊向?qū)W生借水果，一邊完成貼在黑板上的放大版課堂任務(wù)單（見下面任務(wù)單）。接著鼓勵(lì)學(xué)生小組內(nèi)相互通過詢問借水果，完成各組的任務(wù)單，并且用英語在組內(nèi)講述水果沙拉制作過程。

通過本次修改，使用英語描述制作過程的學(xué)生人數(shù)增多，學(xué)生的積極性提高了，每一位學(xué)生在沙拉制作過程中語言的輸出增多，基本上都使用到目標(biāo)句型，在展示時(shí)，相互評(píng)論的語言也增多，由此，水果沙拉制作過程就為全體學(xué)生了解。

3.意外的“留白”

在筆者教授課文時(shí)，與學(xué)生交流：Do you have any...？Would you like some ...？此時(shí)，有一位學(xué)生拿出自己的水果，也詢問筆者Would you like some ...？筆者趁機(jī)告訴其他同學(xué)：He has some pineapples. I have some apples. We are both happy so sharing makes us happy.

學(xué)生能夠懂得分享、交流，能夠獲得更多的快樂和幸福是本節(jié)課的情感價(jià)值觀目標(biāo)。本節(jié)課中，筆者沒有通過直接呈現(xiàn)的方式，而是在課堂留白（學(xué)生自己制作水果沙拉）的過程中讓其自主體會(huì)。在學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)展現(xiàn)的時(shí)候，適時(shí)地提出這一思想觀點(diǎn)并征求學(xué)生的認(rèn)同，從而不留痕跡地滲透情感價(jià)值觀。

四、小結(jié)

“留白”在小學(xué)英語課堂中有著一定的重要作用。在學(xué)生掌握重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)給學(xué)生留有空白，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)、創(chuàng)造。然而，課堂留白不是將時(shí)間放手留給學(xué)生任其自由發(fā)揮，而應(yīng)當(dāng)遵循原則、使用方法。

1.“留白”要遵循課文文本邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

克拉申認(rèn)為，理解輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對(duì)于習(xí)得者而言只是一種噪音。如果文本中沒有需要“留白”和讓學(xué)生深思、拓展的地方，或者學(xué)生對(duì)課文的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)仍掌握不夠，課堂“留白”則需要慎重。因此，“留白”要建立在學(xué)生已經(jīng)掌握基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)。

2.“留白”要給予一定的“支架”，教師要起到引導(dǎo)、幫助的作用

本課中，教師給每個(gè)小組分發(fā)了任務(wù)單和水果卡片，任務(wù)單上的關(guān)鍵詞語、句型均是“支架”，輔助學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上向上“爬一爬”，達(dá)到最近發(fā)展區(qū)?！傲舭住辈荒軆H僅是任由學(xué)生去做，而是要沿著教師設(shè)置的方向去自主創(chuàng)造。

3.“留白”不能過多關(guān)注學(xué)生的語法、詞匯方面的錯(cuò)誤，要將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到產(chǎn)出式技能的培養(yǎng)上

“留白”的目的就是鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出和創(chuàng)造思維能力。學(xué)生在自主表達(dá)、交流的過程是一種產(chǎn)出式技能提升的過程，同時(shí)也是一種語言創(chuàng)造的過程。這個(gè)過程中，內(nèi)容是大于形式的。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生說了多少話，想出了多少新創(chuàng)意，而不是說對(duì)了多少話，有沒有語法錯(cuò)誤。

4.“留白”還要將關(guān)注點(diǎn)放在道德意識(shí)的培養(yǎng)上，教師要適時(shí)而教

教書育人，立德為本。在“留白”的過程中，學(xué)生是作為一個(gè)人在建構(gòu)知識(shí)和世界觀，他的體驗(yàn)、感受都應(yīng)當(dāng)位于首位，學(xué)生應(yīng)當(dāng)被視作發(fā)展中的人。當(dāng)他有了豐富的體驗(yàn)、情感時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的道德意識(shí)。

“以人為本”的英語課堂，是語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)兼顧的課堂。課堂留白為兩者的發(fā)展提供了一個(gè)相對(duì)自由的空間，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材和學(xué)情適當(dāng)安排、精心設(shè)計(jì)，遵循科學(xué)的原則，使用科學(xué)的方法，努力讓小學(xué)英語課堂能夠真正地“以人為本”。

參考文獻(xiàn)：

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[5]朱姝雯.小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的留白藝術(shù)分析[J].課程與教學(xué)，2018（4）：74.

作者簡介：季文婷（1989—），女，漢族，碩士，中小學(xué)二級(jí)教師，南京外國語小學(xué)分校英語組教研組長，研究方向：英語教育。