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        因為差異,教師的提問方式需要“轉(zhuǎn)型”

        2019-09-17 12:58:34羅仲民
        新課程·小學 2019年7期
        關(guān)鍵詞:教師提問轉(zhuǎn)型

        羅仲民

        摘 要:隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革逐漸走向深入,教師的課堂提問行為已成為課堂教學的重要一環(huán),并且越來越受到教師的普遍關(guān)注。課堂提問的主體是教師,改革課堂提問方式的主體也是教師;教師在自己的課堂教學中,往往要面對各種存在差異的學生,在陳述問題時,應該機智靈活地調(diào)整自己的提問方式,適時“轉(zhuǎn)型”,激勵引導不同層次的學生進行學習與思考,突破“最近發(fā)展區(qū)”,從而有利于教學目標的實現(xiàn)。

        關(guān)鍵詞:學生的差異;教師提問;“轉(zhuǎn)型”

        本文著重從學生的智力差異、認知差異、能力差異、思維差異等角度,來闡述教師的提問方式需要“轉(zhuǎn)型”的類型。

        一、從學生知識能力差異方面來說,教師的提問需要“轉(zhuǎn)型”的類型

        1.并列式

        課堂上這類形式問題的提出,具有普遍性,適用的對象是各種層次的學生,它針對的面廣,特別適合“雙基”問題的提出;也是不同層次的學生大多都能掌握的知識問題。

        【片段一】:2、5的倍數(shù)的特征。

        教師先復習因數(shù)、倍數(shù)的概念;讓學生說出怎樣求一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法后,然后首先出示一張100以內(nèi)的整數(shù)表:

        師:上表中哪些是2的倍數(shù)?哪些是5的倍數(shù)?把它們用不同顏色的筆圈起來,你發(fā)現(xiàn)了什么?

        生1:上面這個表格中是2的倍數(shù)有:2、4、6、8、10、12…100

        生2:是5的倍數(shù)有:5、10、15、20、25、30、35、40…100

        師:很好,請同學們繼續(xù)觀察:2和5的倍數(shù)分別有什么特征?你有什么發(fā)現(xiàn)?

        生3:2的倍數(shù)的特征:個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)的特征。

        生4:5的倍數(shù)的特征:個位上是0或5的數(shù)都是5的倍數(shù)的特征。

        上述片段教師提出的問題,就是兩個并列式問題,它們都是平行性問題,沒有什么主次之分,這些問題都是在學生掌握了倍數(shù)和因數(shù)的兩個概念后,教師有意讓一些中下生優(yōu)先回答這些問題,然后由點到面,可以推測到其他層次的學生也都能夠把這兩個不同的知識點掌握了。

        2.遞進式

        由于學生的智力發(fā)展水平及個性特征的不同,學生對同一問題理解的廣度和深度必然存在著明顯的差異;智力好的學生,能夠?qū)栴}所關(guān)注的內(nèi)容有深刻的理解,包括問題中的事實、數(shù)據(jù)和相關(guān)的概念、知識等;智力不好的學生,則剛好相反;長期這樣,會導致學生的發(fā)展性差異。面對深層次的問題,有些學生感到迷惑、受困,無從下手,這就要求教師在提問時,需要進行“轉(zhuǎn)型”,不要把解決問題的方式玩得很高,讓大多數(shù)學生感到教師解決完這個問題后,還是感到很茫然,一頭霧水。對于高水平的問題,教師必須要用高質(zhì)量的提問方式把呈現(xiàn)的問題進行肢解,轉(zhuǎn)化為一個個小問題,然后一步一步地對學生加以啟發(fā)、引導,使問題層層推進,激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣,直到目標問題得到解決。

        【片段二】:五年級上冊第110頁《植樹問題》中有一道這樣的練習題:

        一張桌子坐6人,兩張桌子并起來坐10人,三張桌子并起來坐14人……,照這樣,10張桌子并成一排可以坐多少人?

        有些學生一見到這個要求的數(shù)學問題,就感到很茫然,一臉疑惑,這怎么與植樹問題扯到一塊,腦子總是跳不出這個思維。其實,教師在課堂上只要采取遞進式的提問方式,就能找出其中的規(guī)律:

        師:題目中已經(jīng)知道了一張桌子坐幾人?

        生:6人。

        師:兩張桌子坐幾人?怎么坐的?

        生:10人一張桌子坐6人,分開的兩張桌子可以坐12人,如果兩張桌子并在一起接頭處不能坐人,所以只能坐10人。

        師:三張桌子坐幾人?

        生:14人。

        師:四張桌子呢?

        生:18人。

        ……

        師:現(xiàn)在我把這些數(shù)寫在黑板上,請同學們找一下規(guī)律:

        6、10、14、18…

        生:老師,我發(fā)現(xiàn)了:以后每并一張桌子都只能增加4人,如果有n張,我們就可以用含有字母的式子表示結(jié)果:6+4×(n-1)人,照這樣,10張桌子可以坐:把n=10代入,算出共42人。

        師:同學們都非常棒!

        根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論,一開始,同一問題,對于不同層次的學生,往往得到因人而異的反饋;緊接著,教師通過層層遞進提問引導,使學生一步一步朝著即將達到的知識水平方向發(fā)展。好的、有效的提問是促進學生學習的燃料。

        二、從外部因素或內(nèi)部自身因素發(fā)生的變化來看,教師的提問需要“轉(zhuǎn)型”的類型

        1.因果式

        有的是由外部因素問題引起的提問;有的是由事物內(nèi)部自身的因素引起的有關(guān)變量發(fā)生改變的提問。

        【片段三】:人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》中的練習環(huán)節(jié)教學:

        師:小組合作探究:把一個用木條做成的長方形框架(如下圖),長22cm,寬17cm,把它拉成一個平行四邊形,周長和面積有什么變化?為什么?

        生1:我們組通過把做成的長方形木條拉成一個平行四邊形后,發(fā)現(xiàn)它的周長沒有變化;原因是雖然形狀變了,但四條邊的長度沒有變化,所以周長不變。

        生2:我們組通過把做成的長方形木條拉成一個平行四邊形后,發(fā)現(xiàn)它的面積發(fā)生變化,并且變小了;原因是形狀變了,平行四邊形的高變短了,而底邊不變,所以面積也變小了。

        上述的片段是一個實踐操作性的探究問題,學生借助學具一邊操作,一邊帶著教師的提問進行探究,通過觀察、分析發(fā)現(xiàn):周長沒有因形狀的改變而發(fā)生變化,面積因形狀的變化導致平行四邊形的高發(fā)生改變;這種因果式的提問方式,既培養(yǎng)了學生在動態(tài)中尋找變化的主因在哪里,又培養(yǎng)了學生的分析推理能力,關(guān)注了學生的思考過程,師生在互動過程中獲得“鮮活”的反饋。

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