劉靜 趙明麗

摘 要：在新課程的理念下，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師要具有一切為了學(xué)生全面健康發(fā)展的思想，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，優(yōu)化課堂提問(wèn)，把握課堂時(shí)間，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、個(gè)性健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效課堂;課堂

教學(xué)是有目標(biāo)的，課堂教學(xué)的時(shí)間也是有限的，學(xué)生在課堂上付出的美好時(shí)光是不可逆的。因此，各位老師我們不妨先思考一下：我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)形式的把握是否優(yōu)化，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)又有怎樣的收獲，這種收獲不只用于應(yīng)對(duì)考試，更應(yīng)讓學(xué)生終身受益！如果我們的回答是肯定的，那說(shuō)明我們的課堂教學(xué)是有效的。

有效課堂是指教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)愉悅的心理體驗(yàn)，能吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者拓展加深。在教師的科學(xué)引導(dǎo)下促使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)等促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。有效課堂的最高境界是高效課堂，主要體現(xiàn)在效率的最大化和效益的最優(yōu)化。其中，效率的最大化指的是單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量，是量變，主要表現(xiàn)在課堂容量、課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等;而效益的最優(yōu)化是指學(xué)生受教育教學(xué)影響的程度，是質(zhì)變，主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等一些方面?！百|(zhì)變”和“量變”二者缺一不可，和諧統(tǒng)一，課堂教學(xué)必然從有效走向高效。

老師們，教學(xué)對(duì)我們來(lái)說(shuō)意味著什么？筆者認(rèn)為：每一節(jié)課的教學(xué)都是老師的作品，這作品承載了老師的夢(mèng)想、勇氣和力量。每一節(jié)課都是我們生命的一部分，我們不能隨便處置一堂課。因此，有效、高效的教學(xué)不僅是為了學(xué)生，也是為了老師自己。同樣經(jīng)歷了一堂課，教著同樣的內(nèi)容，但由于教師的把握和處理方式不同，學(xué)生的收獲大不一樣。如何恰當(dāng)?shù)匕盐?、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)有效的教學(xué)？

一、教育理念要新

演員靠演技征服觀眾，球員靠球技留住球迷，教師靠綜合素質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生奔向未來(lái)。如何不斷更新教育理念提高我們的綜合素質(zhì)？

學(xué)習(xí)是第一要素，要樹立終身學(xué)習(xí)的思想。終身學(xué)習(xí)既包括縱向的：從小到老，又包括橫向的：各個(gè)不同領(lǐng)域，其最終目的在于：維持和改善個(gè)人社會(huì)生活的質(zhì)量。每天事情這么多哪來(lái)的時(shí)間學(xué)習(xí)？是的，教師的工作每天都很繁重，除了工作還要照顧家庭。事實(shí)上，學(xué)習(xí)不僅不耽誤任何事，反而對(duì)工作、生活還有強(qiáng)有力的優(yōu)化作用。只要我們善于利用零星時(shí)間不斷學(xué)習(xí)，就能獲得新知，增長(zhǎng)才干，不斷更新理念。

二、提問(wèn)要有層次

課堂教學(xué)中，每一位老師都要運(yùn)用提問(wèn)的方式來(lái)引發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，尤其是能夠引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不平衡的提問(wèn)，更有利于認(rèn)知能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候既要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，又要對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知進(jìn)行分析，找準(zhǔn)核心問(wèn)題，問(wèn)題鏈要有層次，緊緊圍繞強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。這些都是基于課前充分了解學(xué)生的各種情況，利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)際情況是我們確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)等的重要依據(jù)，只有是學(xué)生需要的，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

例如，三年級(jí)“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)。

課前，利用指、想、畫、說(shuō)四個(gè)活動(dòng)調(diào)研了學(xué)生的原有認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)邊線和一周的認(rèn)識(shí)比較清晰，但不能規(guī)范地從起點(diǎn)再回到起點(diǎn)，讓心中的周長(zhǎng)成一個(gè)形狀的方式出現(xiàn)。了解了學(xué)生的認(rèn)知，知道了他們的盲點(diǎn)，所以將核心問(wèn)題設(shè)置為：圖形的周長(zhǎng)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)形狀不同、大小不一的圖形它們的周長(zhǎng)展開都是一條線段，真正認(rèn)識(shí)到周長(zhǎng)的本質(zhì)。

針對(duì)核心問(wèn)題設(shè)置了如下三個(gè)問(wèn)題：

1.指一指，描一描，什么是圖形的一周？

2.圖形的邊線展開是什么樣？

3.什么是圖形的周長(zhǎng)？

在指一指、描一描等活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)邊線的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以規(guī)范地從起點(diǎn)指回到起點(diǎn)，一點(diǎn)不多一點(diǎn)也不少才是圖形的一周，直觀感知周長(zhǎng)，初步建立周長(zhǎng)概念。

三、把握課堂時(shí)間

有效的課堂教學(xué)很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)時(shí)間管理的有效性，要想有效地利用教學(xué)時(shí)間，就得對(duì)教學(xué)實(shí)用時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃。

抓緊課前兩分鐘。提前兩分鐘到教室，指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備：穩(wěn)定情緒，調(diào)節(jié)心態(tài)，準(zhǔn)備物品等做好上課的準(zhǔn)備。

抓開課的第5～20分鐘。心理學(xué)家研究證明開課的第5～20分鐘是學(xué)生思維的最佳活躍時(shí)域。老師應(yīng)把握好這段時(shí)間精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，解決教學(xué)重難點(diǎn)，使教學(xué)始終向著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，讓學(xué)生一直處于專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與學(xué)習(xí)。

抓開課的第20～35分鐘。由于前面的注意力高度集中，學(xué)生的思維有些疲憊，注意的集中性開始由強(qiáng)變?nèi)?，需要通過(guò)改變教學(xué)方式，幫助學(xué)生重回學(xué)習(xí)狀態(tài)。此階段可以為練習(xí)時(shí)間，方式為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等。

抓最后5分鐘，學(xué)生精力開始分散，需要師生互動(dòng)，強(qiáng)化情緒，總結(jié)課堂內(nèi)容。

課堂時(shí)間的有效把握，再配合學(xué)生的發(fā)展需要選取有效的教學(xué)方式，有效的課堂教學(xué)方能實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂是一種理念，是課堂教學(xué)的永恒主題，是一種理想境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程，需要老師不斷去實(shí)踐、思辨、提升，讓有效課堂成為現(xiàn)實(shí)、成為常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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