鞏曉娟

摘 要：21世紀(jì)是一個全新的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，時(shí)代的變更對九年義務(wù)教育提出了新的發(fā)展要求。在此背景下，傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式已與時(shí)代脫軌，無法滿足素質(zhì)人才全面發(fā)展的需求。教育改革浪潮中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須要樹立新理念，實(shí)現(xiàn)新突破，向高效課堂邁進(jìn)，才能夠全面提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，立足于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題，并以此為基礎(chǔ)，提出了符合小學(xué)教學(xué)實(shí)際的高效課堂構(gòu)建策略，以供相關(guān)讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略;理念;突破

新課程教學(xué)改革的實(shí)施，為九年義務(wù)教育拉開了新的序幕，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也因此遭受到了前所未有的沖擊。面對著新的時(shí)代發(fā)展潮流和新課改發(fā)展趨勢，作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的研究工作，盡可能地使用最少的時(shí)間、精力和物力投入，最大程度地把課堂教學(xué)的功能與作用發(fā)揮出來，從而取得盡可能佳的教學(xué)效果，并能夠完美地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的四維目標(biāo)。總的來說，教師需要立足于新理念，打造以學(xué)生為主體的高效課堂，爭取獲得新突破。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題

（一）墨守成規(guī)，脫離實(shí)際

目前，我國基礎(chǔ)教育依舊在盲目地以提高學(xué)生升學(xué)率為教學(xué)的根本目的，以致部分教師的教學(xué)理念尚未更新，在教學(xué)過程中仍然以應(yīng)試教學(xué)的教育方式為主要教學(xué)方式，讓學(xué)生失去對數(shù)學(xué)課堂的興趣，無心學(xué)習(xí)，從而沒有一定的積極性和主觀能動性支持學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)理論能力與知識。譬如：在教學(xué)“圓的周長和直徑之間的關(guān)系”時(shí)，就習(xí)慣直接把公式：（c=πd）拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，在解題時(shí)只需要套進(jìn)公式即可。對于這種“死知識”，學(xué)生并沒有過多的學(xué)習(xí)興趣，更別說探究公式的建構(gòu)了。

（二）內(nèi)容過多，被動學(xué)習(xí)

伴隨著新課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容也有了不同程度的增幅，在教學(xué)內(nèi)容增加，教學(xué)課時(shí)一定的情況下，很多教師都表示難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。于是乎，就出現(xiàn)了“趕進(jìn)度，趕課時(shí)”的課堂教學(xué)現(xiàn)象，教師在實(shí)施課堂教學(xué)活動時(shí)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生在此過程中“學(xué)”的主體地位。在課堂上，教師填鴨式地向?qū)W生灌輸知識內(nèi)容，毫不考慮學(xué)生對知識內(nèi)容的接受能力，學(xué)生只能處于被動位置，機(jī)械式地接受。長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被扼殺，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的能力也急劇下降。

（三）氛圍苦悶，興趣下降

教師在教學(xué)活動中所營造的教學(xué)氛圍是否得當(dāng)將直接影響學(xué)生在課堂活動中是否積極。然而，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教師過于重視授課進(jìn)度，在課堂氛圍的營造方面，關(guān)注力度相對弱化，基本上都是采用教授與聽課的方式。授課方式和渠道過于單一，教學(xué)活動枯燥乏味，不僅無法吸引學(xué)生的注意力，反而使課堂氛圍變得苦悶，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性大打折扣。

二、新理念 新突破——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）學(xué)生為主，教師為輔——教學(xué)理念由“以師為本”轉(zhuǎn)向“以生為本”

課堂教學(xué)改革的進(jìn)行，學(xué)科教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，其關(guān)鍵在于教師是否能夠?qū)崿F(xiàn)思想層面的突破，進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育，未能夠取得預(yù)期的成效，究其根源，與教師教學(xué)定位的缺失有著直接的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)在的小學(xué)生，他們的思想由于受到社會思潮的影響，日趨多元化，他們所標(biāo)榜的是自我，是個性。教師必須要深入認(rèn)識到：學(xué)生所希望的是被發(fā)現(xiàn)、被理解，而不是“被要求、被接受”。所以，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自身“主導(dǎo)者”的身份，成為一名促進(jìn)者、指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造一個快樂、高效的課堂，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂趣，感受喜悅。當(dāng)然，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中釋放個性、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，從傳統(tǒng)課堂上的“配角”轉(zhuǎn)化為“主角”，變“接受學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。

（二）創(chuàng)新手段，營造氛圍——授課手段由“黑板粉筆”轉(zhuǎn)向“技術(shù)化”

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，而教師則是主要的執(zhí)行者。面對日趨復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引發(fā)了廣大一線數(shù)學(xué)教師的思考。隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的深入應(yīng)用，信息化教學(xué)技術(shù)正以它不可抵擋的優(yōu)勢席卷教育界。多媒體教學(xué)技術(shù)和電子白板在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，融合當(dāng)前的信息化技術(shù)，其集文字、圖畫、動畫、音頻、視頻于一身，有效地改善了“黑板粉筆”這一枯燥單調(diào)這一授課手段。

例如：在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生展示物體轉(zhuǎn)移的動態(tài)過程，通過轉(zhuǎn)移物體的位置，賦予靜態(tài)的物體動態(tài)化。當(dāng)然，為了能夠讓學(xué)生更清晰地感受“旋轉(zhuǎn)”這一知識點(diǎn)，教師還需要用不同的顏色把靜態(tài)物體進(jìn)行動態(tài)旋轉(zhuǎn)的路線和旋轉(zhuǎn)點(diǎn)標(biāo)志。學(xué)生在觀看動態(tài)化的展示中對“旋轉(zhuǎn)”這一概念已經(jīng)有了一個初步的形象，在教師展示正確概念后，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠全然明了。那么在技術(shù)化的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的各種感官都得到了充分調(diào)動，而教師也能夠借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)這一媒介把教學(xué)信息無聲地傳遞到學(xué)生群體中，傳遞到學(xué)生的思想當(dāng)中，讓學(xué)生能夠獲得正確、清晰的數(shù)學(xué)概念，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

（三）因勢利導(dǎo)，改進(jìn)方式——教學(xué)方法由“固定化”轉(zhuǎn)向“靈活化”

如上所述，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為了追求升學(xué)率，側(cè)重于固定化、形式化的教學(xué)方式，在課堂上原原本本一大套，一味地把知識“灌輸”給學(xué)生。而在學(xué)習(xí)知識內(nèi)容時(shí)，教師更是一味地析題，一節(jié)課下來，都是教師在講臺上唱“獨(dú)角戲”，這種抹殺了數(shù)學(xué)生命力和靈活性的教學(xué)方法，不僅教師教得累，學(xué)生也學(xué)得疲憊，所取得的教學(xué)成效往往事倍功半，學(xué)生得益甚少。教學(xué)有法，教無定法，教師在開展教學(xué)活動時(shí)應(yīng)采用靈活化的教學(xué)方法。

1.合作探究，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小組合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生個體差異而衍生出來的一種新型教學(xué)模式，其以“教師的少教，學(xué)生的多學(xué)”作為基本的綱領(lǐng)，是落實(shí)素質(zhì)教育的有效載體，能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的“互動性差”弊端。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)活動的實(shí)施，并不是放任學(xué)生，任其發(fā)展，教師在此過程中要做好引導(dǎo)和促進(jìn)的工作。所以，在開展合作探究活動時(shí)，教師需要做到因時(shí)制宜，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個層次水平的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中學(xué)有所得，學(xué)有所樂，獲得“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。

以“圓的周長和直徑之間的關(guān)系”內(nèi)容教學(xué)為例進(jìn)行分析：教師可以根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)“異質(zhì)同構(gòu)”的原則，把學(xué)生劃分為4人小組，每個小組安排一名學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在開展合作探究學(xué)習(xí)活動時(shí)，則可以先讓各學(xué)習(xí)小組對圓的周長進(jìn)行思考和猜測，并根據(jù)自身的猜測在組內(nèi)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，驗(yàn)證猜測結(jié)果。各小組組長明確各組員分工后，紛紛開展探究活動，在經(jīng)過數(shù)據(jù)記錄和驗(yàn)證后，各學(xué)習(xí)小組都能夠總結(jié)得出如下規(guī)律：“圓的直徑越長，周長越長?！表槕?yīng)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以順勢引出圓周率（π），并讓學(xué)生再次進(jìn)行合作探究和驗(yàn)證，最終總結(jié)得出：圓的周長總是直徑的π倍（c=πd）這一結(jié)論。如此一來，相信學(xué)生不僅能夠在合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程，掌握“圓的周長和直徑之間的關(guān)系”這一知識點(diǎn)，還能夠在自主探究和合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

2.分層教學(xué)，增強(qiáng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“不同的人在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上應(yīng)得到不同的發(fā)展?！贬槍π抡n改所提出的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要求，廣大一線數(shù)學(xué)教師必須要立足于差異，面向全體學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，讓學(xué)優(yōu)生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，讓各個層次水平的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)活動中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的表面積”一課時(shí)，教師就可以根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，布置梯度化的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)困生能夠掌握基礎(chǔ)知識，即能夠熟記表面積的計(jì)算公式，學(xué)會判斷、選擇、公式填寫，幫助他們在學(xué)習(xí)活動中找到興趣與信心;中等學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，拔高提升，深化自身的知識應(yīng)用能力，即重點(diǎn)記憶和理解表面積的計(jì)算方法，會述說表面積計(jì)算公式的理由，舉一反三，讓他們從中享受樂趣，增加信心;而學(xué)優(yōu)生則可以通過練習(xí)強(qiáng)化自身的綜合應(yīng)用能力，發(fā)展自身的創(chuàng)新性思維，即能夠把題目進(jìn)行擴(kuò)展，創(chuàng)編新題、巧解妙題，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高他們提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.生活教學(xué)，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力

小學(xué)生的認(rèn)知能力還存于一個初級化的階段，他們在認(rèn)知事物時(shí)也習(xí)慣停留在感性的認(rèn)識上，這使得他們在理解數(shù)學(xué)問題時(shí)往往會缺乏深入的理性思考。為了能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生深入理解和掌握數(shù)學(xué)知識，教師必須根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知特點(diǎn)，找到數(shù)學(xué)知識的“原型”，把知識點(diǎn)和學(xué)生所熟悉的生活融合起來，讓學(xué)生能夠回歸到生活，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，從而學(xué)會用數(shù)學(xué)頭腦去思考生活中的問題，合理解決生活的問題。

例如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以針對“統(tǒng)計(jì)”這一知識點(diǎn)“源于生活、用于生活”這一屬性，給學(xué)生布置生活實(shí)踐作業(yè)：讓學(xué)生擔(dān)任“小記者”，對班級同學(xué)所喜歡的課外實(shí)踐活動類型進(jìn)行調(diào)查，并在調(diào)查結(jié)束后，對調(diào)查所得進(jìn)行分類總結(jié)，總結(jié)統(tǒng)計(jì)圖。當(dāng)然，為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生參與的積極性，鞏固學(xué)生的知識點(diǎn)，教師還可以對學(xué)生制作的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行展示交流。相信在生活實(shí)踐中，學(xué)生也能夠深切感受到數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，能夠做到學(xué)以致用。同時(shí)，這種結(jié)合生活進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，不僅使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動脫離了過去的刻板印象，還可以讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)活動中學(xué)會知識點(diǎn)的應(yīng)用，有效地實(shí)現(xiàn)了“知識學(xué)習(xí)”向“知識應(yīng)用”的轉(zhuǎn)型。

（四）師生互動，精神升華——教學(xué)交流由“權(quán)威化”轉(zhuǎn)向“平等化”

互動交流并不是單一的師生互動，而是多向發(fā)展的師生互動、生生互動，其更為關(guān)注的是學(xué)生對知識的理解和掌握，學(xué)生對知識的提取和運(yùn)用，學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。如果在課堂教學(xué)中缺乏交往互動，教學(xué)將無法進(jìn)行，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用也難以得到有效發(fā)揮。尤其是面對低年級階段的學(xué)生，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，更需要放下自己的架子，認(rèn)真地聽取孩子們的發(fā)言，并根據(jù)他們的發(fā)言予以積極的肯定，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言、勇于發(fā)言。主動融入學(xué)生群體中，通過師生、生生之間的互動交流，使師生之間互相信賴、情感交融，從而使之成為一股強(qiáng)大的教育力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，高效課堂是教育教學(xué)形勢的發(fā)展需要。作為一名一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)要結(jié)合教育發(fā)展新態(tài)勢，把“著力點(diǎn)”放在學(xué)生身上，從新課改教育理念出發(fā)，尋找新的突破點(diǎn)，從多方面、多層面進(jìn)行摸索和探究，做到開發(fā)創(chuàng)新，打造以學(xué)生為主體的高效課堂，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥無味，讓學(xué)生更好地接受知識的澆灌，為困境中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來生機(jī)與活力。

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