張建新

摘 要：新課標(biāo)背景下的高效課堂和素質(zhì)教育背景下的減負(fù)理念是息息相通的。素質(zhì)教育要求給學(xué)生減負(fù)，但是教學(xué)體系以及教學(xué)大綱沒有變，因而只有提升課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生用較短的時(shí)間獲得最大的發(fā)展，才能真正減少學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。因此，教師要實(shí)踐新課標(biāo)要求以及素質(zhì)教育理念，就要多措并舉，創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

高效課堂就是高效益的課堂，就是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大發(fā)展的課堂。新課標(biāo)背景下，教師要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用符合新課標(biāo)要求的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提升課堂教學(xué)的有效性。

一、小組合作，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

所謂的小組合作就是教師將班級(jí)學(xué)生按照組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生就具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自主思考的基礎(chǔ)上展開合作探究，進(jìn)而讓學(xué)生互相影響、互相啟發(fā)，共同經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。將小組合作有效地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要巧用小組合作，創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

例如方程應(yīng)用的相關(guān)問題，方程的實(shí)際應(yīng)用是小學(xué)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生要在分析清楚數(shù)學(xué)問題中數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，設(shè)未知數(shù)，列出方程等式，進(jìn)而才能通過求解方程來得出最后的結(jié)果。由于涉及多個(gè)環(huán)節(jié)步驟，有些數(shù)學(xué)能力欠缺的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。因此，教師不妨通過小組合作的方式，讓學(xué)生展開討論分析。如這道例題：某飼養(yǎng)場養(yǎng)了一些兔子，白兔的只數(shù)是黑兔只數(shù)的3倍，已知白兔比黑兔多8只，問白兔和黑兔各有多少只？學(xué)生要進(jìn)行認(rèn)真審題，要分析清楚題目中的等量關(guān)系，白兔數(shù)量=3×黑兔數(shù)量，白兔數(shù)量=黑兔+8，如此就有3黑兔數(shù)量=黑兔數(shù)量+8，知道黑兔數(shù)量，就會(huì)知道白兔數(shù)量。學(xué)生可以設(shè)黑兔數(shù)量為×，然后列出含有×的方程式。有的學(xué)生能夠通過審題求出最后答案，但是有的學(xué)生卻會(huì)無從下手。小組合作模式下，數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)逐步分享自己的解題思路，數(shù)學(xué)能力欠缺的學(xué)生會(huì)得到及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提升。

二、實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

實(shí)踐活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，很多數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理都可以在實(shí)踐活動(dòng)中得到最直觀的體現(xiàn)。而且實(shí)踐活動(dòng)還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及數(shù)學(xué)思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要盡力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都能增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，經(jīng)歷知識(shí)的自主構(gòu)建過程。

例如“可能性”，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大小的。課堂教學(xué)之前，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)抽簽盒子，并在盒子中放上三個(gè)紙條，紙條一上是唱歌，紙條二上是跳舞，紙條三上是朗誦。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)請(qǐng)出三名學(xué)生，讓學(xué)生抽取抽簽盒中的紙條，并進(jìn)行相應(yīng)的表演。第一個(gè)學(xué)生抽簽時(shí)，教師可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生分析，該學(xué)生有可能會(huì)抽出什么標(biāo)簽。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生抽出跳舞的標(biāo)簽，第二個(gè)學(xué)生抽簽時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析，該學(xué)生有可能會(huì)抽出什么標(biāo)簽。當(dāng)?shù)诙€(gè)學(xué)生抽出朗誦的標(biāo)簽，第三個(gè)學(xué)生抽簽時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析，該學(xué)生會(huì)抽出什么標(biāo)簽。通過三次抽簽活動(dòng)，讓學(xué)生用可能、不可能正確地描述事件發(fā)生的可能性，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中形成一定的數(shù)學(xué)思維。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

導(dǎo)學(xué)案，就是教師在課前設(shè)計(jì)的，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案中會(huì)呈現(xiàn)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程，以及練習(xí)題目。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，會(huì)解決簡單的小問題，并將無法解決的問題總結(jié)出來，從而有所側(cè)重地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)效性的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前展開高效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而為創(chuàng)建高效課堂做充分的保障。

例如“因數(shù)和倍數(shù)”，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的乘法算式或者除法算式，展開因數(shù)和倍數(shù)概念的學(xué)習(xí)理解。如教師可以在導(dǎo)學(xué)案中列出3×4=12，12÷4=3，12÷3=4的數(shù)學(xué)算式，讓學(xué)生從3是12的因數(shù)，4是12的因數(shù)，12是3的倍數(shù)，12是4的倍數(shù)入手，分析以上數(shù)學(xué)算式的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生嘗試著總結(jié)出因數(shù)和倍數(shù)的概念。

課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生分享他們的課前學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生分享他們的課前練習(xí)情況。教師則通過學(xué)生的具體表現(xiàn)，展開針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，進(jìn)而真正地做到以學(xué)定教。

總而言之，新課標(biāo)背景下，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用符合新課標(biāo)要求的實(shí)踐活動(dòng)、小組合作以及導(dǎo)學(xué)案教學(xué)等策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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