張建新
摘 要:新課標(biāo)背景下的高效課堂和素質(zhì)教育背景下的減負(fù)理念是息息相通的。素質(zhì)教育要求給學(xué)生減負(fù),但是教學(xué)體系以及教學(xué)大綱沒有變,因而只有提升課堂教學(xué)的有效性,讓學(xué)生用較短的時(shí)間獲得最大的發(fā)展,才能真正減少學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。因此,教師要實(shí)踐新課標(biāo)要求以及素質(zhì)教育理念,就要多措并舉,創(chuàng)建以生為本的高效課堂。
關(guān)鍵詞:新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂
高效課堂就是高效益的課堂,就是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大發(fā)展的課堂。新課標(biāo)背景下,教師要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用符合新課標(biāo)要求的教學(xué)策略,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提升課堂教學(xué)的有效性。
一、小組合作,創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂
所謂的小組合作就是教師將班級(jí)學(xué)生按照組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干小組,引導(dǎo)學(xué)生就具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在自主思考的基礎(chǔ)上展開合作探究,進(jìn)而讓學(xué)生互相影響、互相啟發(fā),共同經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。將小組合作有效地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此,教師要巧用小組合作,創(chuàng)建以生為本的高效課堂。
例如方程應(yīng)用的相關(guān)問題,方程的實(shí)際應(yīng)用是小學(xué)數(shù)學(xué)的難點(diǎn),學(xué)生要在分析清楚數(shù)學(xué)問題中數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上,設(shè)未知數(shù),列出方程等式,進(jìn)而才能通過求解方程來得出最后的結(jié)果。由于涉及多個(gè)環(huán)節(jié)步驟,有些數(shù)學(xué)能力欠缺的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。因此,教師不妨通過小組合作的方式,讓學(xué)生展開討論分析。如這道例題:某飼養(yǎng)場養(yǎng)了一些兔子,白兔的只數(shù)是黑兔只數(shù)的3倍,已知白兔比黑兔多8只,問白兔和黑兔各有多少只?學(xué)生要進(jìn)行認(rèn)真審題,要分析清楚題目中的等量關(guān)系,白兔數(shù)量=3×黑兔數(shù)量,白兔數(shù)量=黑兔+8,如此就有3黑兔數(shù)量=黑兔數(shù)量+8,知道黑兔數(shù)量,就會(huì)知道白兔數(shù)量。學(xué)生可以設(shè)黑兔數(shù)量為×,然后列出含有×的方程式。有的學(xué)生能夠通過審題求出最后答案,但是有的學(xué)生卻會(huì)無從下手。小組合作模式下,數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)逐步分享自己的解題思路,數(shù)學(xué)能力欠缺的學(xué)生會(huì)得到及時(shí)的引導(dǎo)和幫助,每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提升。
二、實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂
實(shí)踐活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑,很多數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理都可以在實(shí)踐活動(dòng)中得到最直觀的體現(xiàn)。而且實(shí)踐活動(dòng)還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及數(shù)學(xué)思維能力。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要盡力創(chuàng)造條件,讓學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都能增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn),經(jīng)歷知識(shí)的自主構(gòu)建過程。
例如“可能性”,這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)到有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,事件發(fā)生的可能性是有大小的。課堂教學(xué)之前,教師可以準(zhǔn)備一個(gè)抽簽盒子,并在盒子中放上三個(gè)紙條,紙條一上是唱歌,紙條二上是跳舞,紙條三上是朗誦。課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師會(huì)請(qǐng)出三名學(xué)生,讓學(xué)生抽取抽簽盒中的紙條,并進(jìn)行相應(yīng)的表演。第一個(gè)學(xué)生抽簽時(shí),教師可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生分析,該學(xué)生有可能會(huì)抽出什么標(biāo)簽。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生抽出跳舞的標(biāo)簽,第二個(gè)學(xué)生抽簽時(shí),教師再引導(dǎo)學(xué)生分析,該學(xué)生有可能會(huì)抽出什么標(biāo)簽。當(dāng)?shù)诙€(gè)學(xué)生抽出朗誦的標(biāo)簽,第三個(gè)學(xué)生抽簽時(shí),教師再引導(dǎo)學(xué)生分析,該學(xué)生會(huì)抽出什么標(biāo)簽。通過三次抽簽活動(dòng),讓學(xué)生用可能、不可能正確地描述事件發(fā)生的可能性,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中形成一定的數(shù)學(xué)思維。
三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué),創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂
導(dǎo)學(xué)案,就是教師在課前設(shè)計(jì)的,用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案中會(huì)呈現(xiàn)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程,以及練習(xí)題目。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的幫助下,會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),會(huì)解決簡單的小問題,并將無法解決的問題總結(jié)出來,從而有所側(cè)重地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),設(shè)計(jì)實(shí)效性的導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生在課前展開高效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)而為創(chuàng)建高效課堂做充分的保障。
例如“因數(shù)和倍數(shù)”,教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的乘法算式或者除法算式,展開因數(shù)和倍數(shù)概念的學(xué)習(xí)理解。如教師可以在導(dǎo)學(xué)案中列出3×4=12,12÷4=3,12÷3=4的數(shù)學(xué)算式,讓學(xué)生從3是12的因數(shù),4是12的因數(shù),12是3的倍數(shù),12是4的倍數(shù)入手,分析以上數(shù)學(xué)算式的關(guān)系,進(jìn)而讓學(xué)生嘗試著總結(jié)出因數(shù)和倍數(shù)的概念。
課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生分享他們的課前學(xué)習(xí)情況,引導(dǎo)學(xué)生分享他們的課前練習(xí)情況。教師則通過學(xué)生的具體表現(xiàn),展開針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng),讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助,進(jìn)而真正地做到以學(xué)定教。
總而言之,新課標(biāo)背景下,教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),運(yùn)用符合新課標(biāo)要求的實(shí)踐活動(dòng)、小組合作以及導(dǎo)學(xué)案教學(xué)等策略,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,進(jìn)而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。
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