袁永兵

摘 要：隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)教育面臨生源驟減的問題，也使小學(xué)語文教育的發(fā)展舉步維艱。小班化教學(xué)模式的引進，意義重大，但也面臨著一系列的問題亟待解決。重點研究提升農(nóng)村小學(xué)語文小班化有效教學(xué)的策略，以提高農(nóng)村小學(xué)語文教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文教育;小班化教學(xué);策略

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國民對教育的重視程度日漸提升。小學(xué)語文教育作為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，尤其是在教育資源匱乏的農(nóng)村地區(qū)，其重要性不言而喻。隨著農(nóng)村進城的人數(shù)不斷增多和人們對教育的日益重視，到城市接受教育的農(nóng)村小學(xué)生數(shù)量也隨之增多，農(nóng)村在校小學(xué)生數(shù)量大幅度減少。因此，小班化教學(xué)是中國農(nóng)村小學(xué)語文教育的發(fā)展趨勢。

一、小班化教學(xué)的相關(guān)概述

所謂小班化教學(xué)，是指在較少學(xué)生數(shù)量的班級中進行的教學(xué)活動，通過采取科學(xué)的教學(xué)手段，旨在拉近教師與學(xué)生間關(guān)系，注重學(xué)生的個性化全面性培養(yǎng)的過程。需要注意的是，小班化教學(xué)不同于小班教學(xué)，小班教學(xué)僅僅涉及班級學(xué)生數(shù)量少的教學(xué)，可能教師所采取的教學(xué)方式和手段，與之前的大班教學(xué)一致，并未作出變動與創(chuàng)新。

小班化教學(xué)具有以下幾方面的特點：第一，實施小班化教學(xué)，使教師面臨的學(xué)生數(shù)量少，教學(xué)計劃更容易做出調(diào)整;第二，能夠開展形式多樣的教學(xué)活動;第三，注重師生間的互動，注重教學(xué)質(zhì)量的提升，注重學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展。

二、在農(nóng)村小學(xué)語文教育引入小班化教學(xué)的必要性

社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，使農(nóng)村小學(xué)面臨生源數(shù)量不斷減少的問題。值此亟需變革之際，引進小班化教學(xué)方式，提高農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，讓更多家長放心將孩子送進農(nóng)村小學(xué)進行學(xué)習(xí)，對農(nóng)村小學(xué)語文教育的發(fā)展有著巨大的推動作用。在農(nóng)村小學(xué)語文教育中引入小班化教學(xué)，不僅有助于農(nóng)村小學(xué)生的個性化發(fā)展，而且注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立合作與創(chuàng)新精神，推動農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展。本研究接下來將針對如何提升小學(xué)語文小班化有效教學(xué)的相關(guān)策略作出詳細研究。

在農(nóng)村語文教育中，引入小班化教學(xué)具有十分明顯的優(yōu)勢。一方面，小班化教學(xué)因人數(shù)少，可以因材施教。由于班級人數(shù)少，老師有更多的時間來關(guān)注到每一位學(xué)生，針對每一位學(xué)生制訂行之有效的成績提升計劃，并在師生互動中落實。另一方面，小班化教學(xué)注重教師與學(xué)生之間的互動，不僅可以通過游戲、活動的互動增加師生之間的良好關(guān)系，而且在課堂活動中，促進學(xué)生交流溝通能力，提升學(xué)生合作能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力，增加課堂質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性。

三、小班化教學(xué)在農(nóng)村語文教育中存在的問題

小班化教學(xué)對提升現(xiàn)在的農(nóng)村教育質(zhì)量有著其他模式難以比擬的優(yōu)勢，但是在小班化教學(xué)的過程中，也面臨著許多問題，如對學(xué)生缺乏個性的關(guān)注、學(xué)生缺乏真正的探索、缺乏對學(xué)生合作與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。

（一）對學(xué)生個性缺乏關(guān)注

小班化教學(xué)缺乏對學(xué)生個性的關(guān)注，表現(xiàn)在：一方面，老師只是采取小班化教學(xué)的外在模式，但是在具體的上課過程中，并沒有體現(xiàn)差異化教學(xué)，未對不同個性的學(xué)生進行差別關(guān)注。一節(jié)課短短四十五分鐘，要達到原定的教學(xué)計劃，只能要求學(xué)習(xí)成績好、領(lǐng)悟能力高的學(xué)生來回答教學(xué)設(shè)計的問題，以保證教學(xué)計劃的順利開展。另一方面，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時依然采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生依然設(shè)定一樣的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。例如，讓學(xué)生回答學(xué)習(xí)課文后的感悟，對于學(xué)習(xí)感悟能力差的學(xué)生，應(yīng)該要求學(xué)生能進行課文所學(xué)概述即可;對于學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)，應(yīng)該要求學(xué)生在進行文章中心思想概述的同時，適當(dāng)引申課后感悟;對于學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力強的同學(xué)，在前兩者的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該經(jīng)老師引導(dǎo)進行進一步的感悟表達。但是在實際的小班化教學(xué)中，教師并未采取分類教學(xué)的方法，依然是針對所有學(xué)生對象統(tǒng)一要求所學(xué)內(nèi)容的掌握。

（二）學(xué)生缺乏真正的探索

現(xiàn)有的小班化教學(xué)師生互動很熱烈，課堂氣氛也很好，但課堂的小班化教學(xué)成果卻一般，學(xué)生也未進行真正的實踐探索。首先，小班教學(xué)的語文課堂還停留在理論教學(xué)的階段，一些形式化的活動，看著活動形式熱熱鬧鬧，學(xué)生參與程度很高，但是學(xué)生的知識掌握程度并未有明顯提升，課堂效果并未取得實質(zhì)進展。其次，學(xué)生真正的動手和體驗性實踐較少，對語文的學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生共鳴，難以有除基本詞句之外情感上的感悟，不免使小學(xué)語文的學(xué)習(xí)落入俗套。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重小學(xué)生對語文興趣和情懷的培養(yǎng)，但是小班化教學(xué)還停留在對字、詞、句的過分學(xué)習(xí)中，未注重通過語文學(xué)習(xí)實踐的參與，來進行語文學(xué)習(xí)的真正探索。最后，學(xué)生在課堂上未進行真正的探索，很大程度來自于教師不合理的教學(xué)設(shè)計及缺乏和課后的課程設(shè)計反思。教師的任務(wù)不僅僅是將教學(xué)任務(wù)完成，籠統(tǒng)地將教學(xué)知識傳遞給學(xué)生，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計和課后反思是十分必要的。只有在課后進行課程設(shè)計的反思，才能使教師的教學(xué)不斷優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量進一步提升。

（三）缺乏對學(xué)生合作與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

缺乏對學(xué)生合作與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是農(nóng)村小學(xué)語文小班化教學(xué)另一大弊端。可能是農(nóng)村教師并未完全樹立小班化教學(xué)的理念，不僅在小班化教學(xué)形式的開展上略顯單一，而且在活動開展的過程中，并未形成對合作與創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。一方面，農(nóng)村語文的小班化教學(xué)引進分組合作的形式，但是農(nóng)村教師在授課過程中，依然采取對少數(shù)學(xué)生進行提問的方式進行，并未讓學(xué)生進行小組討論交流，使分組流于形式化，并未產(chǎn)生合作精神養(yǎng)成的實質(zhì)效果。另一方面，分組學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，并無交流互動的實質(zhì)。創(chuàng)新，在一定程度上來源于思想的交流和碰撞，空有小組形式，并無集思廣益，也無頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)新精神也難以培養(yǎng)。此外，農(nóng)村語文教師的課堂依然是漫灌式教育，課堂趣味性差，學(xué)生思維難以調(diào)動，思想不活躍，學(xué)生的創(chuàng)造力更是難以激發(fā)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)更是難上加難。

四、提升農(nóng)村小學(xué)語文小班化有效教學(xué)的策略

盡管在農(nóng)村小學(xué)語文小班化教學(xué)中面臨著諸多問題，但是只要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢，就能使學(xué)生的個性得以發(fā)展，學(xué)生的實踐能力得以增強，學(xué)生的合作與創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)和樹立，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）注重學(xué)生的個性發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動中，學(xué)生大多處于被動接的知識的狀態(tài)，其身上的能力和個性都被壓抑或隱藏，未充分展示出來，尤其在落后的農(nóng)村小學(xué)教育中，這種現(xiàn)象更為嚴重，亟需引入小班化教學(xué)模式，注重學(xué)生的個性發(fā)展。

首先，樹立小班化教學(xué)的意識，改變“只注重拔尖優(yōu)等生和拔高差等生，忽視中間生”的教學(xué)觀念，改變“教師絕對主導(dǎo)課堂和傳授知識，學(xué)生絕對服從和被動接受”的授課意識。小班化教學(xué)意識，就是關(guān)注班上的每一位學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)缺點，因材施教，正確引導(dǎo)，注重每位學(xué)生的個性發(fā)展。其次，針對不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)，對學(xué)習(xí)要求有所不同，注重學(xué)生在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的提升。例如，對于話題作文寫作，要求寫作水平略差的同學(xué)正確表達主題思想，鼓勵學(xué)生適當(dāng)加入比喻、擬人等修辭手法，即對學(xué)生提出表揚;而對于原本寫作水平較高的同學(xué)則提出作文形式和內(nèi)容進行創(chuàng)新的較高要求，也給予鼓勵。最后，注重個體學(xué)生興趣和愛好的培養(yǎng)。在小學(xué)語文的課堂上，關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有充分表達和展示自己的機會。教師需充分了解班上的每一位學(xué)生，了解每個學(xué)生的特長，讓學(xué)生通過特長展示增加自信，積極參與到組織的課堂活動中來。

（二）突出學(xué)生的實踐能力

我們對小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的固有印象是，老師在講臺上講課和板書，學(xué)生在下面聽講和記錄，而這一切行為都只停留在淺層次的理論學(xué)習(xí)層面。實踐出真知，充分說明實踐的重要性。小學(xué)語文課堂上能到給我們更多的是課本上的知識點，層次較淺，不如與教材內(nèi)容息息相關(guān)的實踐讓人領(lǐng)悟的深刻和透徹。

一方面，增強學(xué)生的動手實踐能力。動手實踐以學(xué)生大腦快速思考和實踐為前提，因此培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，就是鍛煉大腦運作和實踐操作的大好機會。例如，低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音和漢字時，可制作不同字母和筆畫的剪紙，讓學(xué)生進行組合和拼接。另一方面，增強學(xué)生的體驗性實踐能力。課文的學(xué)習(xí)沒有體驗性的實踐，就是無源之水，無根之木;論文寫作沒有體驗性實踐，就是天馬行空的想象。例如，在學(xué)習(xí)《和時間賽跑》時，在保障安全的情況下，組織學(xué)生在放學(xué)后和夕陽賽跑回家，讓學(xué)生充分體驗珍惜時間的重要性。比如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》一文時，條件允許的話，可將真的楊桃?guī)нM課堂，讓學(xué)生充分觀察后畫下來，并將不同位置同學(xué)的畫向全班展示不同的畫，讓學(xué)生體會不同角度看到不同的畫面和問題，并引發(fā)學(xué)生的思考和交流。

（三）強調(diào)學(xué)生的合作與創(chuàng)新精神

小班化教學(xué)因?qū)W生人數(shù)少、活動空間大，具有教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間充分交流的優(yōu)勢。小班化教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流，讓學(xué)生成為課堂上真正主體。在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生之間自主、主動溝通，在教師的指導(dǎo)下，集思廣益，進行更深層次的思想交流，促進學(xué)習(xí)思維與實踐的創(chuàng)新。

一方面，通過成立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。小學(xué)語文教育不僅僅是為語文考試做準(zhǔn)備，更重要的是能夠用恰當(dāng)?shù)皿w的語言與他人進行交流與合作。在小學(xué)語文課堂上成立學(xué)習(xí)小組，正是提高學(xué)生交流與合作能力的重要體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)課文《幸福是什么》的時候，老師將學(xué)生分組，讓每位學(xué)生充分發(fā)表自己對幸福的定義和幸福故事分享后，由小組推選出最好的定義和最能解釋什么是幸福的故事，和全班同學(xué)一起分享，最終由老師做出具有教育性的總結(jié)。另一方面，學(xué)生成為課堂上的主體，教師會有更多的時間和精力對學(xué)生進行觀察和分析，改變以往過分注重按照教案設(shè)計走課堂流程的上課順序。在對學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀態(tài)的長時間關(guān)注中，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新思維或新想法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以獨特的風(fēng)格激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

由于現(xiàn)實條件的限制，農(nóng)村小學(xué)語文教育的發(fā)展任重道遠?？上驳氖?，小班化教學(xué)的引入，彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足，且已取得不俗成績。本研究重點提出提升小班化有效性教學(xué)的策略，以期為我國的農(nóng)村小學(xué)語文教育略盡綿薄之力。

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