袁永兵

摘 要：隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村小學教育面臨生源驟減的問題，也使小學語文教育的發(fā)展舉步維艱。小班化教學模式的引進，意義重大，但也面臨著一系列的問題亟待解決。重點研究提升農(nóng)村小學語文小班化有效教學的策略，以提高農(nóng)村小學語文教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;語文教育;小班化教學;策略

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國民對教育的重視程度日漸提升。小學語文教育作為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，尤其是在教育資源匱乏的農(nóng)村地區(qū)，其重要性不言而喻。隨著農(nóng)村進城的人數(shù)不斷增多和人們對教育的日益重視，到城市接受教育的農(nóng)村小學生數(shù)量也隨之增多，農(nóng)村在校小學生數(shù)量大幅度減少。因此，小班化教學是中國農(nóng)村小學語文教育的發(fā)展趨勢。

一、小班化教學的相關(guān)概述

所謂小班化教學，是指在較少學生數(shù)量的班級中進行的教學活動，通過采取科學的教學手段，旨在拉近教師與學生間關(guān)系，注重學生的個性化全面性培養(yǎng)的過程。需要注意的是，小班化教學不同于小班教學，小班教學僅僅涉及班級學生數(shù)量少的教學，可能教師所采取的教學方式和手段，與之前的大班教學一致，并未作出變動與創(chuàng)新。

小班化教學具有以下幾方面的特點：第一，實施小班化教學，使教師面臨的學生數(shù)量少，教學計劃更容易做出調(diào)整;第二，能夠開展形式多樣的教學活動;第三，注重師生間的互動，注重教學質(zhì)量的提升，注重學生個性發(fā)展和全面發(fā)展。

二、在農(nóng)村小學語文教育引入小班化教學的必要性

社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，使農(nóng)村小學面臨生源數(shù)量不斷減少的問題。值此亟需變革之際，引進小班化教學方式，提高農(nóng)村小學語文的教學質(zhì)量，讓更多家長放心將孩子送進農(nóng)村小學進行學習，對農(nóng)村小學語文教育的發(fā)展有著巨大的推動作用。在農(nóng)村小學語文教育中引入小班化教學，不僅有助于農(nóng)村小學生的個性化發(fā)展，而且注重學生實踐能力的培養(yǎng)，幫助學生樹立合作與創(chuàng)新精神，推動農(nóng)村小學生的全面發(fā)展。本研究接下來將針對如何提升小學語文小班化有效教學的相關(guān)策略作出詳細研究。

在農(nóng)村語文教育中，引入小班化教學具有十分明顯的優(yōu)勢。一方面，小班化教學因人數(shù)少，可以因材施教。由于班級人數(shù)少，老師有更多的時間來關(guān)注到每一位學生，針對每一位學生制訂行之有效的成績提升計劃，并在師生互動中落實。另一方面，小班化教學注重教師與學生之間的互動，不僅可以通過游戲、活動的互動增加師生之間的良好關(guān)系，而且在課堂活動中，促進學生交流溝通能力，提升學生合作能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力，增加課堂質(zhì)量，提高學生學習的創(chuàng)造性和積極性。

三、小班化教學在農(nóng)村語文教育中存在的問題

小班化教學對提升現(xiàn)在的農(nóng)村教育質(zhì)量有著其他模式難以比擬的優(yōu)勢，但是在小班化教學的過程中，也面臨著許多問題，如對學生缺乏個性的關(guān)注、學生缺乏真正的探索、缺乏對學生合作與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。

（一）對學生個性缺乏關(guān)注

小班化教學缺乏對學生個性的關(guān)注，表現(xiàn)在：一方面，老師只是采取小班化教學的外在模式，但是在具體的上課過程中，并沒有體現(xiàn)差異化教學，未對不同個性的學生進行差別關(guān)注。一節(jié)課短短四十五分鐘，要達到原定的教學計劃，只能要求學習成績好、領(lǐng)悟能力高的學生來回答教學設(shè)計的問題，以保證教學計劃的順利開展。另一方面，教師在設(shè)定教學目標時依然采取統(tǒng)一標準，對于學習能力不同的學生依然設(shè)定一樣的學習標準。例如，讓學生回答學習課文后的感悟，對于學習感悟能力差的學生，應(yīng)該要求學生能進行課文所學概述即可;對于學習能力一般的同學，應(yīng)該要求學生在進行文章中心思想概述的同時，適當引申課后感悟;對于學習領(lǐng)悟能力強的同學，在前兩者的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該經(jīng)老師引導(dǎo)進行進一步的感悟表達。但是在實際的小班化教學中，教師并未采取分類教學的方法，依然是針對所有學生對象統(tǒng)一要求所學內(nèi)容的掌握。

（二）學生缺乏真正的探索

現(xiàn)有的小班化教學師生互動很熱烈，課堂氣氛也很好，但課堂的小班化教學成果卻一般，學生也未進行真正的實踐探索。首先，小班教學的語文課堂還停留在理論教學的階段，一些形式化的活動，看著活動形式熱熱鬧鬧，學生參與程度很高，但是學生的知識掌握程度并未有明顯提升，課堂效果并未取得實質(zhì)進展。其次，學生真正的動手和體驗性實踐較少，對語文的學習難以產(chǎn)生共鳴，難以有除基本詞句之外情感上的感悟，不免使小學語文的學習落入俗套。小學語文的學習，更應(yīng)該注重小學生對語文興趣和情懷的培養(yǎng)，但是小班化教學還停留在對字、詞、句的過分學習中，未注重通過語文學習實踐的參與，來進行語文學習的真正探索。最后，學生在課堂上未進行真正的探索，很大程度來自于教師不合理的教學設(shè)計及缺乏和課后的課程設(shè)計反思。教師的任務(wù)不僅僅是將教學任務(wù)完成，籠統(tǒng)地將教學知識傳遞給學生，科學合理的教學設(shè)計和課后反思是十分必要的。只有在課后進行課程設(shè)計的反思，才能使教師的教學不斷優(yōu)化，教學質(zhì)量進一步提升。

（三）缺乏對學生合作與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

缺乏對學生合作與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是農(nóng)村小學語文小班化教學另一大弊端?？赡苁寝r(nóng)村教師并未完全樹立小班化教學的理念，不僅在小班化教學形式的開展上略顯單一，而且在活動開展的過程中，并未形成對合作與創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。一方面，農(nóng)村語文的小班化教學引進分組合作的形式，但是農(nóng)村教師在授課過程中，依然采取對少數(shù)學生進行提問的方式進行，并未讓學生進行小組討論交流，使分組流于形式化，并未產(chǎn)生合作精神養(yǎng)成的實質(zhì)效果。另一方面，分組學習作為一種學習方式，并無交流互動的實質(zhì)。創(chuàng)新，在一定程度上來源于思想的交流和碰撞，空有小組形式，并無集思廣益，也無頭腦風暴，創(chuàng)新精神也難以培養(yǎng)。此外，農(nóng)村語文教師的課堂依然是漫灌式教育，課堂趣味性差，學生思維難以調(diào)動，思想不活躍，學生的創(chuàng)造力更是難以激發(fā)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)更是難上加難。

四、提升農(nóng)村小學語文小班化有效教學的策略

盡管在農(nóng)村小學語文小班化教學中面臨著諸多問題，但是只要結(jié)合農(nóng)村小學語文學習的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢，就能使學生的個性得以發(fā)展，學生的實踐能力得以增強，學生的合作與創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)和樹立，促進學生的全面發(fā)展。

（一）注重學生的個性發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學語文教學活動中，學生大多處于被動接的知識的狀態(tài)，其身上的能力和個性都被壓抑或隱藏，未充分展示出來，尤其在落后的農(nóng)村小學教育中，這種現(xiàn)象更為嚴重，亟需引入小班化教學模式，注重學生的個性發(fā)展。

首先，樹立小班化教學的意識，改變“只注重拔尖優(yōu)等生和拔高差等生，忽視中間生”的教學觀念，改變“教師絕對主導(dǎo)課堂和傳授知識，學生絕對服從和被動接受”的授課意識。小班化教學意識，就是關(guān)注班上的每一位學生，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)缺點，因材施教，正確引導(dǎo)，注重每位學生的個性發(fā)展。其次，針對不同學習程度的同學，對學習要求有所不同，注重學生在原有學習基礎(chǔ)上的提升。例如，對于話題作文寫作，要求寫作水平略差的同學正確表達主題思想，鼓勵學生適當加入比喻、擬人等修辭手法，即對學生提出表揚;而對于原本寫作水平較高的同學則提出作文形式和內(nèi)容進行創(chuàng)新的較高要求，也給予鼓勵。最后，注重個體學生興趣和愛好的培養(yǎng)。在小學語文的課堂上，關(guān)注每一位學生，讓每一位學生都有充分表達和展示自己的機會。教師需充分了解班上的每一位學生，了解每個學生的特長，讓學生通過特長展示增加自信，積極參與到組織的課堂活動中來。

（二）突出學生的實踐能力

我們對小學語文課堂學習的固有印象是，老師在講臺上講課和板書，學生在下面聽講和記錄，而這一切行為都只停留在淺層次的理論學習層面。實踐出真知，充分說明實踐的重要性。小學語文課堂上能到給我們更多的是課本上的知識點，層次較淺，不如與教材內(nèi)容息息相關(guān)的實踐讓人領(lǐng)悟的深刻和透徹。

一方面，增強學生的動手實踐能力。動手實踐以學生大腦快速思考和實踐為前提，因此培養(yǎng)學生的動手能力，就是鍛煉大腦運作和實踐操作的大好機會。例如，低年級的學生在學習拼音和漢字時，可制作不同字母和筆畫的剪紙，讓學生進行組合和拼接。另一方面，增強學生的體驗性實踐能力。課文的學習沒有體驗性的實踐，就是無源之水，無根之木;論文寫作沒有體驗性實踐，就是天馬行空的想象。例如，在學習《和時間賽跑》時，在保障安全的情況下，組織學生在放學后和夕陽賽跑回家，讓學生充分體驗珍惜時間的重要性。比如，在學習《畫楊桃》一文時，條件允許的話，可將真的楊桃?guī)нM課堂，讓學生充分觀察后畫下來，并將不同位置同學的畫向全班展示不同的畫，讓學生體會不同角度看到不同的畫面和問題，并引發(fā)學生的思考和交流。

（三）強調(diào)學生的合作與創(chuàng)新精神

小班化教學因?qū)W生人數(shù)少、活動空間大，具有教師和學生、學生和學生之間充分交流的優(yōu)勢。小班化教學更加強調(diào)學生與學生之間的合作與交流，讓學生成為課堂上真正主體。在小學語文課堂上，學生之間自主、主動溝通，在教師的指導(dǎo)下，集思廣益，進行更深層次的思想交流，促進學習思維與實踐的創(chuàng)新。

一方面，通過成立學習小組，培養(yǎng)學生的合作精神。小學語文教育不僅僅是為語文考試做準備，更重要的是能夠用恰當?shù)皿w的語言與他人進行交流與合作。在小學語文課堂上成立學習小組，正是提高學生交流與合作能力的重要體現(xiàn)。例如，在學習課文《幸福是什么》的時候，老師將學生分組，讓每位學生充分發(fā)表自己對幸福的定義和幸福故事分享后，由小組推選出最好的定義和最能解釋什么是幸福的故事，和全班同學一起分享，最終由老師做出具有教育性的總結(jié)。另一方面，學生成為課堂上的主體，教師會有更多的時間和精力對學生進行觀察和分析，改變以往過分注重按照教案設(shè)計走課堂流程的上課順序。在對學生實際學習狀態(tài)的長時間關(guān)注中，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的新思維或新想法，引導(dǎo)學生深入思考，以獨特的風格激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

由于現(xiàn)實條件的限制，農(nóng)村小學語文教育的發(fā)展任重道遠?？上驳氖?，小班化教學的引入，彌補傳統(tǒng)語文教學的不足，且已取得不俗成績。本研究重點提出提升小班化有效性教學的策略，以期為我國的農(nóng)村小學語文教育略盡綿薄之力。

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