秦紅蘭

摘 要：在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的潮流之下，核心素養(yǎng)的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成密切相關(guān)，它能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)方式的理解和把握，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師便要在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，滲透對(duì)學(xué)生理解能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促成小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);策略

一、以學(xué)生為中心，改善教學(xué)方法

“世有伯樂(lè)，然后有千里馬?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一位學(xué)生都是天資上好的小馬，而教師有如牧馬之人。教師要做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的伯樂(lè)，一定要以學(xué)生為中心，改善教學(xué)方法，重視小學(xué)生的身心感受和數(shù)學(xué)發(fā)展需求，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，將小學(xué)生煉成一個(gè)個(gè)的“千里馬”。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要循循善誘地引導(dǎo)小學(xué)生積極動(dòng)腦思考，積極動(dòng)手實(shí)踐，積極合作學(xué)習(xí)，積極自主探究，為小學(xué)生提供更多的參與教學(xué)活動(dòng)、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

相對(duì)于傳統(tǒng)教條式、講臺(tái)中心式、填鴨式的教學(xué)模式，教學(xué)方法的改善，包括鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、展開(kāi)生活化教學(xué)、增強(qiáng)師生互動(dòng)、善用多媒體、組織豐富的教學(xué)活動(dòng)等，具體應(yīng)契合小學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征以及數(shù)學(xué)教材大綱的要求。

二、開(kāi)展探究性教學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的天性靈敏，好知好學(xué)，探索欲強(qiáng)，對(duì)生活中事物的探究無(wú)窮無(wú)盡。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要抓住小學(xué)生的這些天性，開(kāi)展自主探究教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的興趣和激情，從而更有效地掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在探究性學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的抽象思維、邏輯推理、分析及想象等帶有很強(qiáng)的自主性、拓展性，尤其是在系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性突出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，他們可以在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、心理需求、探索欲望等，來(lái)分析、探究和推理新知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)成就感，提升探究實(shí)踐的體驗(yàn)和動(dòng)手操作的能力，他們的數(shù)學(xué)知識(shí)體系也將依次構(gòu)建，毫無(wú)疑問(wèn)可以有效提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，在展開(kāi)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第6單元“多邊形的面積”的教學(xué)前，我們已經(jīng)在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)會(huì)了長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算。在“多邊形的面積”的教學(xué)中，教師可利用七巧板開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)發(fā)揮想象力用正方形和三角形拼拆圖形，解構(gòu)平行四邊形、三角形、梯形及輔助用的長(zhǎng)方形，再結(jié)合長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算，推理出平行四邊形、梯形等多邊形的面積計(jì)算關(guān)系和公式，等等。

三、小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助互利

小組合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育提倡的教學(xué)模式之一，也是小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。小組合作學(xué)習(xí)依賴于教材內(nèi)容的組織、教學(xué)模型的輔助、師生的互動(dòng)，等等，屬于一種應(yīng)用型教學(xué)，以學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的交流互動(dòng)為基本形式，小學(xué)生在其中互幫互助互利，可以有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的共享、數(shù)學(xué)思維的碰撞，并且能有效提升學(xué)生的人際交往能力。除此之外，它還可以提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)課題的解構(gòu)和化解，化難為簡(jiǎn)，非常靈活高效，能夠提振小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，并能有效地在合作互動(dòng)中提升小學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、分析運(yùn)算、邏輯推理和碰撞的素養(yǎng)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

比如，在“位置與方向（一）”的教學(xué)中，考慮到位置與方向總是具有相對(duì)性，對(duì)小學(xué)生的空間感和方向感的要求比較高，考驗(yàn)并鍛煉小學(xué)生的抽象思維。無(wú)論是從小學(xué)生個(gè)人的理解能力，還是從課堂教學(xué)的組織上講，都非常適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。教師可以先從小范圍的位置與方向的判定上入手，比如在教室內(nèi)展開(kāi)“走親訪友”的模擬活動(dòng)，小組內(nèi)的同學(xué)即為“親友”，然后教師把“親友”的位置打亂，安排小學(xué)生去尋找各自的“親友”，找到后把“親友”和自己的相對(duì)關(guān)系記下來(lái)，把“走親訪友”的路線畫(huà)下來(lái)，等等。由于教室內(nèi)的空間非常明朗、直觀，這樣就能很方便也比較簡(jiǎn)單地使學(xué)生從微觀處掌握“東、南、西、北”和“東北、東南、西北、西南”等方向的概念和空間位置關(guān)系，基本構(gòu)架建起來(lái)后，教師再將“位置與方向”的情景推向校園、動(dòng)物園等開(kāi)放性的空間，從而以小見(jiàn)大、以微觀導(dǎo)宏觀，因勢(shì)利導(dǎo)地滲透空間思維及其中所包含的“抽象的、推理的、想象的和分析的”數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多生活化的情景，教師可充分利用這些教材內(nèi)容以及生活中的趣味性案例，來(lái)開(kāi)展生活化教學(xué)，利用小學(xué)生感興趣的生活事物強(qiáng)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生樂(lè)于從生活中探究數(shù)學(xué)、善于用數(shù)學(xué)解釋生活、解決生活問(wèn)題等的意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)同生活與學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，升華小學(xué)生的數(shù)學(xué)品味和內(nèi)涵。

小學(xué)階段是做好小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)啟蒙教育的重要階段，教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)潛移默化地滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，促成小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升。

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