馬顯和

摘 要：數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的目的就是讓學(xué)生真正進(jìn)入思考、分析與創(chuàng)造之中，因?yàn)榍榫丑w驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生在其中獲得相關(guān)數(shù)學(xué)知識與技能，對初中數(shù)學(xué)有效問題情境的創(chuàng)設(shè)方法與策略進(jìn)行了研究，希望能夠以此來更好地促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效問題情境;創(chuàng)設(shè)方法;策略

對于初中階段的學(xué)生來說數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)可謂是十分重要的，對于學(xué)生思維以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握都可謂是價(jià)值顯著。但是，相較于其他教學(xué)課程而言，初中數(shù)學(xué)對于初中生而言更加抽象、難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)無從下手，再加上教師教學(xué)方式不夠合理，學(xué)生在被動(dòng)聽課中也就很難產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。問題情境則是在教學(xué)課堂上將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為問題情境，讓學(xué)生在情境之中進(jìn)行討論、交流與互動(dòng)，從而有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓其在情境中掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識。但是，究竟要如何將問題情境有效地應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂上呢？基于此進(jìn)行了如下分析：

一、初中數(shù)學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)意義

所謂情境其主要指的是人在一種特定環(huán)境下某種特定行為產(chǎn)生的具體條件以及因素，初中數(shù)學(xué)有效問題情境指的是能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)、積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中的一些條件因素。正所謂學(xué)起于思，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，通過問題來激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在思考中獲得數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)起于思，從而最大程度地提高學(xué)生有效問題情境創(chuàng)設(shè)效果和質(zhì)量，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。由此可見，有效問題情境對于學(xué)生以及教師而言都是十分重要的教學(xué)方式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，同時(shí)也能有效發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及能力，讓學(xué)生在問題情境中提高自身綜合素質(zhì)，價(jià)值顯著。

二、初中數(shù)學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)方法與策略

1.問題情境應(yīng)有趣味性

初中生剛好出處在認(rèn)知思維能力的過渡階段，所以教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境的時(shí)候，一定要先保障問題情境的趣味性，盡可能將抽象的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生能夠理解、形象化且有趣的事物，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生想要思考以及探究的欲望，從而真正讓學(xué)生由具體形象思維逐漸過渡到抽象思維，同時(shí)真正讓學(xué)生認(rèn)知與問題情境保持統(tǒng)一。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，可以聯(lián)系實(shí)際生活來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，這樣能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，讓其對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)參與到思考之中。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“負(fù)數(shù)”這一知識點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，就可以聯(lián)系生活提出如下問題：“大型超市負(fù)一樓停車場是現(xiàn)如今常見的現(xiàn)象，可是究竟為什么要將其稱之為‘負(fù)一樓呢？”借助這一問題情境來將抽象的數(shù)學(xué)概念變成具體化的情境，這樣學(xué)生就能更好地理解這一概念，同時(shí)保障初中數(shù)學(xué)有效問題情境的創(chuàng)設(shè)。

2.問題情境應(yīng)有層次性

初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師需要考慮問題本身就是為了服務(wù)發(fā)展學(xué)生，所以在創(chuàng)設(shè)的時(shí)候還應(yīng)該要從學(xué)生本身出發(fā)，意識到學(xué)生個(gè)體的差異性，按照循序漸進(jìn)這一原則來為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有層次性的問題情境，這樣才能讓學(xué)生逐漸得到發(fā)展和提升，從而真正幫助學(xué)生掌握解決問題的步驟以及方式。初中生年齡較小，思維各方面還尚未發(fā)展，這個(gè)時(shí)候教師創(chuàng)設(shè)的問題情境若是過于復(fù)雜就會(huì)直接打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而也就不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤?，所以教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)來為其設(shè)計(jì)出層次性的問題情境，通過由淺入深，循序漸進(jìn)的方式來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如，教師在完成“絕對值”與“簡易方程”教學(xué)之后，要想讓學(xué)生解答|x+5|=1這一問題，若是直接讓學(xué)生解答或許有一定的難度，這個(gè)時(shí)候教師可以分解成以下問題情境：“同學(xué)們，哪些數(shù)的絕對值是1？若是將

|x+5|中的x+5作為一個(gè)整體，假設(shè)是a，我們能夠得到什么呢？x+5=1與x+5=-1能夠得到什么呢？”上述幾個(gè)問題聯(lián)系起來看，就能發(fā)現(xiàn)彼此之間具有一定的層次性，借助于這種循序漸進(jìn)層次性的問題學(xué)生能夠一步步提升與發(fā)展。

3.問題情境應(yīng)有啟發(fā)性

綜上所述，問題是思考、探究、學(xué)習(xí)興趣等多方面激活的內(nèi)驅(qū)力，在初中數(shù)學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境就能將學(xué)生主體地位充分凸顯出來，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解，所以教師在教學(xué)課堂上，一定要意識到有效問題情境的價(jià)值，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)趣味性較高、難易適中、層次性的問題情境，以此來保障教學(xué)質(zhì)量。

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