張曉春

摘 要：時代的發(fā)展和人的變化是課程改革的主要原因，依據(jù)《泰勒原理》分別從教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價四個方面論述進(jìn)行第八次課程改革的必要性和重要意義，以及學(xué)生和教師如何適應(yīng)新課改，在以人為本的教育理念下更好地培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)來適應(yīng)社會的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程改革;泰勒原理;核心素養(yǎng)

我國正在深化高中課程改革，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)被置于這一改革的基礎(chǔ)地位。2013年，教育部啟動了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，本次課程改革（課程標(biāo)準(zhǔn)修訂）對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行了研制和凝練，并十分注重核心素養(yǎng)在各個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的落實。2018年1月，教育部召開新聞發(fā)布會頒布普通高中課程方案和語文等14門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。這是中國基礎(chǔ)教育界的一件大事，縱觀新中國成立以來我國進(jìn)行的八次課程改革，每一次都會帶來新的時代變革，故研究清楚新一輪課程改革對每一位教育工作者都有至關(guān)重要的實踐意義。

一、概念界定

1.課程

課程一詞在西方最早見于英國教育家斯賓塞的著作《什么知識最有價值》中。它是從拉丁語“Currere”派生而來，原意為“跑道”。由此課程就是為不同學(xué)生設(shè)計的不同軌道，從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系;而“Currere”的動詞形式是指“奔跑”，這樣理解課程的著眼點就會放在個體認(rèn)識的獨特性和經(jīng)驗的自我建構(gòu)上，就會得出一種完全不同的課程理論和實踐。所以現(xiàn)在教育界普遍認(rèn)為課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程是對教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等諸多方面實施過程的總和。

2.泰勒原理

1949年，泰勒正式出版了《課程與教學(xué)的基本原理》一書，總結(jié)了他在“八年研究”中的成果。在該書中泰勒將課程編制的主要步驟列為四個問題：

（1）學(xué)校要達(dá)到何種教育目標(biāo)？

（2）學(xué)校要提供怎樣的教育經(jīng)驗來達(dá)到目標(biāo)？

（3）如何有效組織這些教育經(jīng)驗？

（4）如何確定教育目標(biāo)得以實現(xiàn)？

概括地說，課程應(yīng)該分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價四個基本方面。這就是對現(xiàn)代課程領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛影響的“泰勒原理”?！疤├赵怼北还J(rèn)為課程開發(fā)原理最完美、最簡潔、最清楚的闡述，到達(dá)了科學(xué)化課程開發(fā)理論發(fā)展的新的歷史階段，《課程與教學(xué)的基本原理》也因此被譽為現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)。

二、課程改革的原因

1.時代的發(fā)展

教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，自人類社會開始就一直伴隨我們至今，而不同的時代對人才培養(yǎng)的需求也不同。原始社會的教育多與謀生方式有關(guān)，最早記載原始氏族生活的書中有“燧人氏之世，天下多水，故教民以漁;宓羲之世，天下多獸，故教以獵”，當(dāng)時主要培養(yǎng)人基本的生存技能。隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展，開始出現(xiàn)國家意識，以春秋戰(zhàn)國時期為例當(dāng)時盛行“學(xué)而優(yōu)則仕”，讀書學(xué)習(xí)是為了做官，故多注重經(jīng)史子集等人文學(xué)科?！靶奚睚R家治國平天下”是當(dāng)時讀書人最高的人生追求。一直到工業(yè)革命時期，機器代替了傳統(tǒng)的手工業(yè)，社會不再需要大量簡單的體力勞動者，而更多需求制造機器的腦力勞動者，此時物理、數(shù)學(xué)等自然科學(xué)課程開始蓬勃發(fā)展。當(dāng)今社會是信息爆炸的時代，以人工智能、納米技術(shù)和基因工程引領(lǐng)的全新技術(shù)革命要求我們培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才。只有掌握核心科技才能以更昂揚的姿態(tài)立于世界，所以我們的課程必然要跟著時代的發(fā)展進(jìn)行改革。

2.人發(fā)生了變化

隨著社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及人類的進(jìn)化，現(xiàn)代人的認(rèn)知能力和思維能力與前人相比都有著飛躍性的進(jìn)步。現(xiàn)在一名普通高中生所掌握的知識比起200年前最偉大的科學(xué)家還要多?，F(xiàn)在的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)大量普及的當(dāng)今社會，很早便能了解到社會的方方面面，這樣有利也有弊。好處是學(xué)生接受理解能力會增強，而弊端是某些不良信息可能會對學(xué)生正常價值觀的塑造帶來不利影響。所以我們?nèi)绻耘f以原來的知識、方法和評價標(biāo)準(zhǔn)來教育新一代學(xué)生，很可能會引起學(xué)生反感情緒，妨礙學(xué)生發(fā)展。為了適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生，我們必須不斷進(jìn)行課程改革。

三、課程改革具體方面

1.教學(xué)目標(biāo)

教育的方方面面都是實現(xiàn)教育目的的手段，所以談教育必須首先明確目標(biāo)。教育是一個主動的過程，它需要學(xué)習(xí)者自己積極主動地努力，要將學(xué)生的興趣作為教育之起點的價值。那些合乎教育期待的興趣會成為有效教學(xué)的出發(fā)點，所以我們應(yīng)該明確孩子的興趣，并以這些興趣作為教育關(guān)注的焦點?！靶枰笔侵笇W(xué)習(xí)者的目前狀況與公認(rèn)常模之間的差異，教育是改變?nèi)诵袨槟Ｊ降倪^程，使學(xué)生能夠達(dá)到公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。以前的“雙基”教育已不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。故本次改革在國家將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的前提下著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品格。

2.教學(xué)內(nèi)容

“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”是指學(xué)習(xí)者與使他起反應(yīng)的環(huán)境中外部條件之間的相互作用，教師要通過營造環(huán)境構(gòu)建情景來提供教育經(jīng)驗，以激發(fā)學(xué)生的反應(yīng)。第一，泰勒原理指出要提供機會去實踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗所隱含的行為，它重視直接經(jīng)驗但并不否認(rèn)間接經(jīng)驗。第二，所有教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果要讓學(xué)生獲得滿足感，讓學(xué)生覺得自己所學(xué)習(xí)的知識是有用的。第三，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗要在學(xué)生力所能及可以接受的知識范圍之內(nèi)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。本次課程改革取消了文理分科，每個人都是文理雙修，避免了文理分科導(dǎo)致學(xué)生不能很好全面發(fā)展的弊端。教學(xué)內(nèi)容刪除了一部分繁難偏重的知識，保留原有知識體系，新加入與前沿科技相關(guān)的知識內(nèi)容。整個教學(xué)過程中注重體育、美術(shù)、音樂及綜合實踐課程，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力、信息獲取能力、識別和鑒賞美的能力，以及社會主義核心價值觀。

3.教學(xué)方法

任何單一的學(xué)習(xí)經(jīng)驗都不能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響，要在學(xué)生心中留下作用，我們要在橫向和縱向兩個方向從不同時間不同角度步步為營互相強化。有效的教學(xué)方法有以下三個標(biāo)準(zhǔn)：第一是連續(xù)性，是指直線式的重復(fù)，要確保學(xué)生有機會重復(fù)地、不斷地訓(xùn)練和發(fā)展這些技能。第二是順序性，是指后面所學(xué)經(jīng)驗要建立在前一個的基礎(chǔ)之上，與維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論不謀而合，要讓學(xué)生“跳一跳，能夠摘到桃子”。第三是整合性，所有的課程經(jīng)驗都有著橫向聯(lián)系，要培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)科知識內(nèi)化于心，以便運用到日常生活的各種不同情境中。要根據(jù)這三個標(biāo)準(zhǔn)制定一套指導(dǎo)方案，以此來達(dá)到最有效的教育。在以人為本的教育理念引導(dǎo)下，課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如物理、化學(xué)、生物等理科多采用探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去思考并解決現(xiàn)實情境中的問題，感受自己是處在這個社會中的一員，整合自己現(xiàn)有的科學(xué)知識和原理，運用科學(xué)的思維模擬探究歷程，運用科學(xué)來解釋問題獲得結(jié)論，培養(yǎng)了科學(xué)探究的方法，提升了辯證唯物主義思維能力和積極的科學(xué)態(tài)度。在與人交流中使學(xué)生感受到小組合作獲得成功的喜悅，體會科學(xué)探究的艱辛，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

4.教學(xué)評價

評價的目的是進(jìn)行全面的檢驗，以考查這些方案是否真的能夠指導(dǎo)教師去實現(xiàn)期望的結(jié)果。其中隱含了兩個方面：第一，評估學(xué)生的行為。第二，用兩個時間段做評估，看學(xué)生的行為模式是否發(fā)生了變化。以前都是高考“一考定終身”，現(xiàn)在新課改實行學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價，不再是完全受高考的引導(dǎo)。因為綜合測評也被看作是大學(xué)招生時的參考依據(jù)?，F(xiàn)在評價最關(guān)鍵的是根據(jù)信息做出價值判斷及改進(jìn)教學(xué)決策，教學(xué)評價應(yīng)該是處于“目標(biāo)追求活動——評價——調(diào)整”的循環(huán)往復(fù)中，是對教師和學(xué)生自身活動的一種反饋。

四、展望

本次課程改革其深度廣度都是前所未有的，主要落實了立德樹人的根本任務(wù)。并在高中教育定位上不再是片面追求升學(xué)率，而是強調(diào)面向大眾全面提高國民素質(zhì);優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，文理不分科，增加了課程的選擇性;加強了語文等傳統(tǒng)文化的教育;加強了師資隊伍建設(shè)，把每一節(jié)課都看作是為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的。今天的學(xué)校就是明天的社會，相信以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨的課程改革實施，未來社會必將是一番新的風(fēng)貌。

參考文獻(xiàn)：

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