劉彩紅

【摘要】隨著國(guó)家對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的革新，使其教學(xué)價(jià)值逐漸地呈現(xiàn)出來(lái)，主要是因數(shù)學(xué)具有較高的邏輯性，與人們的生活有較大的關(guān)系，利用數(shù)學(xué)知識(shí)能夠有效解決生活中的較多問(wèn)題.激勵(lì)性評(píng)價(jià)是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方法，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生造成的不利影響，可有效提升學(xué)生的思維能力，對(duì)小學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累具有較大的積極影響.

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)性評(píng)價(jià);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐

在我國(guó)教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最為重要的學(xué)科，也是為以后提升數(shù)學(xué)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)的階段，并且在教育領(lǐng)域中占據(jù)著較為重要的地位.但是，我國(guó)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相對(duì)比較傳統(tǒng)，很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏，導(dǎo)致存在一些問(wèn)題，給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的積累造成一定的影響.激勵(lì)性評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生思維能力，并且可在較大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，以此增加師生之間的情感，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的革新奠定良好基礎(chǔ).

一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容

激勵(lì)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程及在學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主渠道在課堂，對(duì)課內(nèi)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)分成知識(shí)技能、方法與過(guò)程和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三大領(lǐng)域，因此，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多元化的，既包括知識(shí)的籌集，又包括學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，情感的發(fā)展及其他非智力因素的形成;而在不同的課型中、在同一課型不同的環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也是有所區(qū)別的[1].在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的行為、態(tài)度和認(rèn)知水平等方面的表現(xiàn)，運(yùn)用策略靈活地采用多種激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，有效地促進(jìn)他們主動(dòng)、健康地發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，力求讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)發(fā)揮到最大的功效.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)的價(jià)值與實(shí)踐

（一）因材施教，注重評(píng)價(jià)主體的個(gè)性化

自我國(guó)教育體制改革以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程有了較大的提升，但是教學(xué)的提升與革新需要循序漸進(jìn)，只有這樣才能使數(shù)學(xué)教育得到有效提升[2].但是，一些教師在教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)固有的模式牽著學(xué)生走，導(dǎo)致學(xué)生思維受到較大的限制，學(xué)生對(duì)一些較為抽象的知識(shí)點(diǎn)很難發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，違背了因材施教的教學(xué)理念.這就需要教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，并對(duì)主體實(shí)施評(píng)價(jià)性的個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，使學(xué)生根據(jù)自身喜好選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值.比如，教師在講解“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行情境圖的觀(guān)察，并發(fā)掘其中的信息，讓學(xué)生將所有的問(wèn)題一一列出，并且該怎么計(jì)算？學(xué)生之間可以進(jìn)行交流與探討，有學(xué)生會(huì)回答：能夠通過(guò)數(shù)一數(shù)的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，教師應(yīng)先肯定學(xué)生的想法，再提出能否采用其他計(jì)算方法？以此激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考掌握更多的解題方法，以此達(dá)到因材施教的目的.

（二）挖掘潛能，注重多角度評(píng)價(jià)

1.作業(yè)評(píng)價(jià)法

作業(yè)評(píng)價(jià)法主要是指教師對(duì)學(xué)生的日常作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)方法主要包括作業(yè)的完成率與完成質(zhì)量，教師需要對(duì)學(xué)生能夠完成作業(yè)表示鼓勵(lì)，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)確率與完成效率，若兩者均能夠達(dá)到要求則評(píng)價(jià)為“優(yōu)”，字體工整度用加顆星的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)[3].

2.課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)法

課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)法主要是指教師對(duì)學(xué)生教學(xué)中的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)，主要分為是否積極發(fā)言與是否認(rèn)真聽(tīng)課兩種，教師通過(guò)對(duì)兩種方式內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，并根據(jù)細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)的方式有以下兩種：（1）有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講;（2）積極發(fā)言、認(rèn)真聽(tīng)講的表現(xiàn)有：不做小動(dòng)作，不和其他同學(xué)講話(huà)，不開(kāi)小差等，對(duì)能夠做到的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)貼紙1枚，鼓勵(lì)學(xué)生保持聽(tīng)課的好習(xí)慣.比如，教師在“9加幾”教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生通過(guò)情境圖了解數(shù)學(xué)信息，教師再提出問(wèn)題，同學(xué)們9+4有幾種計(jì)算方法??？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)思考，有學(xué)生回答說(shuō)：可以用數(shù)一數(shù)的方法，教師應(yīng)給予稱(chēng)贊，并以香蕉為例，說(shuō)9個(gè)香蕉加4個(gè)香蕉，一共13個(gè)對(duì)不對(duì)?。?/p>

充滿(mǎn)真情的激勵(lì)性言語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，先讓學(xué)生充滿(mǎn)疑問(wèn)，再沉思，教師對(duì)此表示贊許，能夠有效提升學(xué)生興趣.

3.助困扶差表現(xiàn)評(píng)價(jià)法

教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，還需要采用助困扶差表現(xiàn)評(píng)價(jià)法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出自己的想法，再集體探討同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)“學(xué)困生”進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師再進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)梳理.比如，講解一道判斷練習(xí)題：八月用水比九月多16，就相當(dāng)于九月比八月少了16.不少的學(xué)困生會(huì)誤判此題正確.這時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，通過(guò)畫(huà)圖分析理解，幫助學(xué)困生理清分?jǐn)?shù)的意義.當(dāng)“學(xué)困生”碰上知識(shí)難題時(shí)，教師“容錯(cuò)”巧妙處理，借助小組合作探究進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功.

（三）增進(jìn)師生互動(dòng)，提升自評(píng)與互評(píng)的發(fā)展

教師在教學(xué)中應(yīng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，還需要采取必要措施與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以此增進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)系，還可讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，以此促進(jìn)學(xué)生集體化發(fā)展.此外，教師還應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多元化，比如，學(xué)生的品行習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)以及生活狀態(tài)等，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)能夠大大提高增進(jìn)師生互信氛圍，可有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，為學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的實(shí)施奠定基礎(chǔ).

（四）注重情感激勵(lì)

在激勵(lì)性評(píng)價(jià)教學(xué)中最為重要的是注重對(duì)學(xué)生的情感激勵(lì)，這能夠培養(yǎng)師生之間的情感，表明通過(guò)激勵(lì)的方式可促進(jìn)學(xué)生健康情感的培養(yǎng).比如，教師在進(jìn)行“元角分”教學(xué)時(shí)，舉出生活中例子，讓學(xué)生明白元角分與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不但能夠提高學(xué)生知識(shí)的積累，而且最為重要的是能夠在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行有效解決[4].