王秀琴

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)的語文課程教學(xué)中，識字教學(xué)是個非常基礎(chǔ)的教學(xué)組成部分，這是奠定學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。在識字教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)，提高學(xué)生的自主識字能力。針對目前識字教學(xué)中存在的不足展開分析，然后探討了培養(yǎng)小學(xué)生自主識字能力和興趣的具體教學(xué)方法，希望可以給有關(guān)人士一些參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;自主識字;教學(xué)方法

識字是語文課程的最基礎(chǔ)內(nèi)容，對于農(nóng)村小學(xué)而言，由于教學(xué)條件比不上城鎮(zhèn)小學(xué)，在課堂教學(xué)中可以使用的輔助教學(xué)器材或設(shè)備較少，因此在教學(xué)中要注意對學(xué)生的自主識字能力和興趣進(jìn)行培養(yǎng)，由此實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的。語文教師就要通過合理的方法來改善教學(xué)活動。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)存在的問題

結(jié)合農(nóng)村小學(xué)目前的語文識字教學(xué)來講，學(xué)生的自主識字能力不高，識字興趣也存在高低不一的問題。究其原因，主要還是教學(xué)互動存在一些短板，導(dǎo)致了學(xué)生自主識字能力和興趣都不高的問題。詳細(xì)說來，存在的主要問題，表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，識字教學(xué)脫離具體環(huán)境，學(xué)生對漢字的認(rèn)識不深。對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，不能單獨(dú)進(jìn)行漢字的講解，應(yīng)該將其放在具體的語言環(huán)境中來分析，這樣才能讓學(xué)生明確漢字的具體書寫和意義。然而從目前實(shí)際來講，部分農(nóng)村小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)的時(shí)候，沒有與實(shí)際的語言環(huán)境結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的識字效果不佳。

第二，識字教學(xué)方法單一，學(xué)生的識字興趣不強(qiáng)。識字教學(xué)要培養(yǎng)小學(xué)生的識字興趣，需要通過多元化的方法來教學(xué)，通過多種不同的趣味化方法教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生能夠主動參與到識字學(xué)習(xí)當(dāng)中。不過，目前部分教師所采用的識字教學(xué)方法比較單一，導(dǎo)致識字教學(xué)的興趣不高。

第三，缺乏自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生主動性不強(qiáng)。識字教學(xué)不能僅僅是給學(xué)生講解漢字，還需要學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，能夠自主對一些陌生漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，弄懂這些陌生漢字的讀音、含義和書寫方法。但是，當(dāng)前教學(xué)活動中，缺乏自主學(xué)習(xí)空間，部分教師在課堂上占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生在識字過程中較為被動，這就導(dǎo)致學(xué)生的自主識字能力不強(qiáng)。

二、農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力和興趣的措施

針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)存在的一些問題，教師要對其深入理解，立足農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，對教學(xué)活動做出合理的改善優(yōu)化，推動學(xué)生自主識字能力的提升。

（一）結(jié)合語言環(huán)境開展識字教學(xué)

在識字教學(xué)中，需要結(jié)合具體的語言環(huán)境來開展教學(xué)活動，將漢字放到具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生理解這些漢字的意義和用法。不僅如此，很多漢字本身就存在多個意思，在不同語言環(huán)境下所表達(dá)的含義是不一樣的。在課堂教學(xué)中，教師可以先結(jié)合課文中的語言環(huán)境，對漢字進(jìn)行具體的講解。然后，再拓展一些課外的其他句子，從其他不同的語言環(huán)境中來對這個漢字進(jìn)行講解。通過不同語言環(huán)境的對比，可以讓學(xué)生對這個漢字形成多角度的全面認(rèn)識，從而提高識字教學(xué)的效果。

（二）多元化教學(xué)激發(fā)學(xué)生識字興趣

識字教學(xué)不能局限于教師的單方面講解，如果學(xué)生參與度不高，缺乏興趣，那么就會影響到最終的識字教學(xué)效果。所以，在課堂教學(xué)中，就要通過多元化的方法，來對學(xué)生的識字興趣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以切實(shí)參與到識字學(xué)習(xí)當(dāng)中。首先，可以開展游戲教學(xué)，根據(jù)漢字的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些趣味化的游戲。比如“找朋友”這樣一個游戲，讓學(xué)生分別扮演不同的偏旁部首，按照教師的要求“找朋友”，組成一個符合要求的漢字。其次，可以借助圖片來進(jìn)行教學(xué)。教師可以準(zhǔn)備一些字謎圖片，在課堂上將這些字謎圖片運(yùn)用進(jìn)來，讓學(xué)生根據(jù)圖片來猜一猜是個什么字，然后再來分析這個字怎么寫，代表了什么意思。最后，還可以通過兒歌來教學(xué)。將學(xué)生需要掌握的一些漢字，改編為順口的兒歌，讓學(xué)生在兒歌中對這些漢字形成有效認(rèn)識。除此之外，還有一些其他的方法可以用來進(jìn)行識字教學(xué)，教師需要對這些不同的方法靈活運(yùn)用，最大程度提高教學(xué)活動的有效性。

（三）構(gòu)建自主空間指導(dǎo)學(xué)生自主識字

在激發(fā)學(xué)生識字興趣的基礎(chǔ)上，還需要切實(shí)讓學(xué)生展開自主識字，提高識字能力。具體來講，在課堂教學(xué)中，教師就要設(shè)置專門的自主識字環(huán)節(jié)。比如在課文講解之前，教師可以讓學(xué)生自主對課文中的生字進(jìn)行讀音查找、根據(jù)課文語境領(lǐng)會這個漢字的意思。在課后，教師則可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐識字任務(wù)。比如讓學(xué)生從家中的各種家具、電器等物品中，找出十個生字，查找這些生字的讀音和含義，然后到課堂上展示自己搜集的漢字。通過課前與課后的自主識字，能夠有效提高小學(xué)生的自主識字能力。

三、結(jié)束語

在農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力和興趣，對于教學(xué)活動的有效開展具有積極作用。在具體實(shí)踐中，教師就需要結(jié)合具體語境來講解漢字，通過游戲識字、圖片識字以及兒歌識字等多元化方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣。最后還需要創(chuàng)造自主識字空間，鍛煉學(xué)生的自主識字能力。

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注：本文系定西市教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)實(shí)踐與研究》（DX[2018]CHB029）的研究性成果。