摘 要：隨著新課改政策的不斷推動(dòng)，當(dāng)前在教學(xué)工作中漸漸出現(xiàn)了一門新興的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程。信息技術(shù)課程的理論性和實(shí)踐性都是較強(qiáng)的，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為高中信息技術(shù)教學(xué)工作提供了良好的平臺(tái)和教學(xué)資源。因此，以基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中信息技術(shù)探究性學(xué)習(xí)為主題來展開分析，通過詳細(xì)地了解當(dāng)前在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展高中信息技術(shù)探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，再進(jìn)一步提出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展高中信息技術(shù)探究性學(xué)習(xí)的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;高中信息技術(shù);探究性學(xué)習(xí)

一、針對(duì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下積極地開展高中信息技術(shù)探究性學(xué)習(xí)價(jià)值和作用的分析

在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)工作也獲得了更加廣闊的發(fā)展空間。高中信息技術(shù)課程教學(xué)中融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠更好地促進(jìn)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的交流和溝通，顯著地提升教學(xué)效率，并且還能進(jìn)行信息的共享。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性也將大幅度提升，并且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也能幫助高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)擺脫空間和時(shí)間上的限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)工作提供便利的條件。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)工作大多限制在課堂當(dāng)中，學(xué)生和教師之間的交流和溝通也限制在課堂中，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生和教師之間的溝通太過于局限，不利于學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)[1]。

二、針對(duì)有利于促進(jìn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展高中信息技術(shù)探究性學(xué)習(xí)可行性對(duì)策的分析

（一）合理利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生提供良好的資源共享

教師一定要合理利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來為學(xué)生提供良好的資源共享，通過合理利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供更加多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)資源，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)、篩選知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)自身信息能力的提升。那么在這一教學(xué)過程中，教師一定要充分意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)交互性的特點(diǎn)，在業(yè)余時(shí)間來為學(xué)生上傳和教學(xué)資源有關(guān)的資料并共享。學(xué)生也要在使用學(xué)習(xí)資源中，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行合理的選擇和分析，從而找出一種適合自身發(fā)展的，有助于提升學(xué)生自身各項(xiàng)能力的學(xué)習(xí)資源。

（二）加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的融合，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的融合，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。高中信息技術(shù)教學(xué)工作中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)不僅能更好地為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，還能構(gòu)建一種師生之間交流互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生和教師對(duì)高中信息技術(shù)的探究性學(xué)習(xí)[2]。這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，如果學(xué)生在日常生活當(dāng)中出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)上的問題，就可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來向教師或者其他學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，從而尋找處理問題的答案。除此之外，通過合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能將不同學(xué)校、不同班級(jí)的教師和學(xué)生聚集在一起，進(jìn)行無障礙的交流和溝通，也突破了班級(jí)、學(xué)校的限制，為探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）重視在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學(xué)生建立多樣化的評(píng)價(jià)

教師還要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學(xué)生建立多樣化的評(píng)價(jià)。由于教學(xué)評(píng)價(jià)體系和學(xué)生自身的考核成績(jī)有著深遠(yuǎn)的聯(lián)系，而當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)體系過于單一，也就會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和創(chuàng)新。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高中信息技術(shù)探究性學(xué)習(xí)一定要建立教師、學(xué)生多元化參考的評(píng)價(jià)體系。通過構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系促使學(xué)生在結(jié)束學(xué)習(xí)以后能在第一時(shí)間內(nèi)將自己的建議和看法反饋給教師，并且教師也可以對(duì)學(xué)生的建議和評(píng)價(jià)進(jìn)行選擇性的接受和評(píng)價(jià)，通過這一多元化評(píng)價(jià)體系的建立，為全面開展探究性學(xué)習(xí)和及時(shí)更新、完善探究性學(xué)習(xí)提供保障基礎(chǔ)[3]。另外，在我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)一定要重視對(duì)信息技術(shù)人員的培養(yǎng)，盡可能為學(xué)生提供一個(gè)接受良好教育的場(chǎng)所，合理地將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在高中信息技術(shù)探究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，讓學(xué)生掌握更加專業(yè)的信息技術(shù)知識(shí)，彌足自身學(xué)習(xí)的不足，為我國(guó)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

通過上述問題的分析，我們充分意識(shí)到在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高中信息技術(shù)課程教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的重要性。在這種學(xué)習(xí)氛圍中能顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這就要求教師在以后的教學(xué)工作中要及時(shí)摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展潮流，積極地將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和高中信息技術(shù)探究性學(xué)習(xí)兩者進(jìn)行有效的融合，并且合理地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供良好的資源共享、加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的融合、為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)以及重視在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學(xué)生建立多元化的評(píng)價(jià)等，為高中信息技術(shù)探究性學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寧.高中信息技術(shù)課程課外延伸之校本課程開發(fā)實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化，2013（22）.

[2]王慶.高中信息技術(shù)課程教學(xué)之中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略分析[J].中小學(xué)電教（下），2013（11）.

[3]張曉卉，劉力.普通高中信息技術(shù)課程實(shí)施與發(fā)展策略[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）.

作者簡(jiǎn)介：陳雪林（1978—），女，漢族，籍貫：江蘇徐州，本科，職稱：中小學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)教育。