褚旭紅

摘 要：微課是一種新興的教學(xué)方式，是通過運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，以碎片化的學(xué)習(xí)方式、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解的教學(xué)形式，其通過拓展資料的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，充分利用學(xué)生碎片化時(shí)間，豐富教學(xué)內(nèi)容。其核心的內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，用于課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，教師可以將抽象的事物，通過視頻播放的形式，讓學(xué)生直觀地了解，尤其是生物課堂上，一些模型或者實(shí)驗(yàn)的使用，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，主要分析微課運(yùn)用到生物課堂上的益處，闡述了生物課堂教學(xué)中引用微課的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);微課;實(shí)踐

近年來，教育改革如火如荼，各個(gè)學(xué)校都積極參與到課程改革的實(shí)踐中，微課是一種新興的教學(xué)模式，包括了教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容講解、資料補(bǔ)充以及課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，精美的課程能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專注于課堂的學(xué)習(xí)，5～10min為最佳的時(shí)間，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)便于學(xué)生在課后及時(shí)復(fù)習(xí)[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，使教師教學(xué)資源愈發(fā)的豐富，書本上的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足教師的教學(xué)需求。因此，教師需通過課程改革轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，本文從微課的特點(diǎn)著手，探究微課在高中生物課堂上的運(yùn)用，輔助教師完成教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、在高中生物教學(xué)中引用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

高中生物教學(xué)的內(nèi)容較為抽象，單靠課本上靜態(tài)的圖像很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，用微課進(jìn)行教學(xué)，短小精悍的視頻可以幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生具體的實(shí)像化認(rèn)知，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最終深入理解知識(shí)。微課也被稱為“課例片段”或者“微課例”，它最突出的部分在于課堂教學(xué)中對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解、補(bǔ)充，具有突出主題、短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、制作簡(jiǎn)單、內(nèi)容情景化等特點(diǎn)，下面圍繞微課的特點(diǎn)對(duì)高中生物教學(xué)的影響展開論述。

1.將知識(shí)精簡(jiǎn)化，吸引學(xué)生注意力

微課將圖像、視頻、音頻引入課堂中，為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的圖像，將生物知識(shí)具體化，讓學(xué)生更輕松地理解生物知識(shí)[2]。高中生物教學(xué)涉及的問題多為微觀問題，例如：分泌蛋白合成與分泌、基因的復(fù)制與表達(dá)、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)等都屬于微觀問題，知識(shí)抽象性較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)一味地對(duì)學(xué)生灌輸理論，學(xué)生抽象性理論不強(qiáng)，將逐漸對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致生物教學(xué)效率低下。而采用微課教學(xué)，可以將微觀動(dòng)態(tài)變化以動(dòng)畫、流程圖的形式，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過動(dòng)態(tài)的圖像，更直觀地理解生物知識(shí)，加深學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

2.將知識(shí)具體化，便于學(xué)生理解

微課視頻大多為小視頻，一個(gè)微課視頻只涉及1～3個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)因知識(shí)點(diǎn)煩瑣復(fù)雜而產(chǎn)生厭倦心理，反而會(huì)被微課“短小精悍”的特點(diǎn)所吸引，愿意投入到學(xué)習(xí)中去。微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用，將原本復(fù)雜、枯燥的知識(shí)簡(jiǎn)單化、趣味化，充實(shí)教材內(nèi)容，讓學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中對(duì)新鮮的知識(shí)內(nèi)容、不同表達(dá)方式產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓其全身心投入到生物學(xué)習(xí)中，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.將知識(shí)系統(tǒng)化，方便學(xué)生掌握

高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容瑣碎，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，且知識(shí)內(nèi)容涉及多方面內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)和考前復(fù)習(xí)時(shí)積極性不高。而微課在高中生物課堂中的應(yīng)用，將原本瑣碎的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地整合起來，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由選擇微課視頻觀看，進(jìn)而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生從單一的知識(shí)點(diǎn)中構(gòu)建知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。此外，微課將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以視頻、動(dòng)畫、圖畫等方式展現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生更容易理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在對(duì)光合效應(yīng)、細(xì)胞呼吸、基因表達(dá)等知識(shí)的教學(xué)中，可以在微課視頻中以“工作細(xì)胞”為原型，將具體的生物反應(yīng)擬人化，提高生物教學(xué)的趣味性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，讓其主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，起到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。通過發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，教師將生物學(xué)知識(shí)以視頻課件的形式傳遞給學(xué)生，將知識(shí)生動(dòng)化、形象化，加深學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在“特異性免疫”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能對(duì)復(fù)雜的免疫過程記憶混淆，理解不夠透徹。教師可以對(duì)具體的免疫形成開展“微課”視頻演示，演示病原體突破身體第一道防線、第二道防線，被吞噬細(xì)胞吞噬，處理呈遞抗原，T細(xì)胞產(chǎn)生淋巴因子，B細(xì)胞增殖分化，抗原抗體結(jié)合的過程。視頻融入戰(zhàn)爭(zhēng)、警匪等元素，便于學(xué)生理解和掌握，將知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生能夠從基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)開始，通過循序漸進(jìn)的方式，逐漸掌握較為復(fù)雜的內(nèi)容，將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建完善、系統(tǒng)的知識(shí)體系。

二、微課教學(xué)模式在高中生物課堂中的創(chuàng)新應(yīng)用

在高中生物教學(xué)中，微課以其自身動(dòng)態(tài)視頻效果及身臨其境的動(dòng)畫、音頻效果，將生物知識(shí)具體化，讓學(xué)生更好地理解生物知識(shí)內(nèi)容，起到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果，提高了教學(xué)效率。以下就微課教學(xué)模式在高中生物課堂中的創(chuàng)新應(yīng)用詳細(xì)分析，旨在為推廣微課教育，提高高中生物課堂教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.運(yùn)用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)

微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用，可起到良好的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生觀看微課視頻，可以引出課堂教學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)陌生知識(shí)的難度。高中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)瑣碎且較多，利用微課展開預(yù)習(xí)，發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)階段就直接切入到對(duì)課堂知識(shí)的輪廓性認(rèn)識(shí)中，幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可充分發(fā)揮微課互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，以不同的微課內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有針對(duì)性地開展課堂預(yù)習(xí)。

例如，在“基因控制蛋白質(zhì)的合成”一課教學(xué)中，教師可在課前尋找合適的微課視頻，讓學(xué)生先觀看微課視頻，了解課堂教學(xué)中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。“基因控制蛋白質(zhì)的合成”要求學(xué)生能夠說出幾種基因控制蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容，熟練掌握基因控制蛋白質(zhì)合成的過程及原理。教師播放課前準(zhǔn)備的視頻，學(xué)生通過視頻觀看，了解了基因轉(zhuǎn)錄成信使mRNA、mRNA從核孔出來并核糖體結(jié)合，tRNA攜帶氨基酸與mRNA配對(duì)等內(nèi)容，之后讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容，閱讀課本內(nèi)容，并填寫預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生通過微課有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，使得學(xué)習(xí)效果大大提高。

2.運(yùn)用微課突破重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)

微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用還體現(xiàn)在對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的突破上，也就是對(duì)課程進(jìn)行有針對(duì)性的分析。課堂教學(xué)中，教師可以將新聞、趣事等融入課堂中，注重讓學(xué)生將知識(shí)和自己的生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂。之后，教師為學(xué)生播放微視頻，進(jìn)行釋疑解難。一些教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生需要投入更多的精力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過3～5min查詢重點(diǎn)知識(shí)的研究現(xiàn)狀，也可在網(wǎng)上尋找不同的講解視頻，讓學(xué)生接受不同形式的知識(shí)講解，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。

教師制作生動(dòng)的微視頻，同時(shí)為學(xué)生發(fā)放“微資料”，學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，心無雜念，有針對(duì)性地進(jìn)行問題分析，不考慮其他混淆因素影響，一針見血，幫助學(xué)生更好地梳理復(fù)雜生物知識(shí)。例如，對(duì)染色體、細(xì)胞呼吸、基因傳導(dǎo)等內(nèi)容，教師一味講解并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而通過應(yīng)用微課，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，突破高中生物教學(xué)中的重難點(diǎn)。

例如，在“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”一課學(xué)習(xí)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生了解酵母菌的理論知識(shí)，了解酵母菌的主要用途，并通過分組實(shí)驗(yàn)方式，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

教學(xué)開始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看酵母菌的理論介紹視頻，了解酵母菌的生長(zhǎng)條件、用途。之后，教師將視頻中“酵母菌為什么會(huì)使面團(tuán)隨著時(shí)間變化而增大體積”揪出，著重讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容分組展開討論，了解酵母菌細(xì)胞的呼吸過程及方式。通過此方式，將重難點(diǎn)知識(shí)詳細(xì)地講解出來，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生更快地融入課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，間接提高高中生物教學(xué)效率。

3.運(yùn)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)及課堂復(fù)習(xí)

運(yùn)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)及課堂復(fù)習(xí)，在課堂中一些微觀知識(shí)的講解具體化，通過“微課”，更好地展開教學(xué)。復(fù)習(xí)課中，可以先設(shè)置題目，針對(duì)題目創(chuàng)作“微課”，傳輸?shù)骄W(wǎng)上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載“微課”，進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”一課中，細(xì)胞能量供應(yīng)屬于微觀內(nèi)容，學(xué)生看不見、摸不著，又不能以語言很好地形容，只能通過課本中的圖案了解大概形象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易遇到一系列問題，例如：“酶有什么作用？”學(xué)生對(duì)酶的作用和本質(zhì)問題理解不清楚，后續(xù)學(xué)習(xí)受限?？赏ㄟ^微課教學(xué)方式，以微課建立三維動(dòng)畫基因演示內(nèi)容，配上理論文字解說，也可讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)端下載對(duì)應(yīng)課件，加深認(rèn)知，領(lǐng)悟轉(zhuǎn)錄、翻譯等專業(yè)知識(shí)。通過微課視頻，傳統(tǒng)高中生物課堂得到進(jìn)一步升華，教師可以利用信息技術(shù)的便利性，將微觀的問題宏觀放大處理，將宏觀的問題以模型的方式具象化，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味灌輸?shù)谋锥耍黄茣r(shí)間和空間的限制，可以在課堂中引進(jìn)國外、發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮微課的最大化價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。

此外，在復(fù)習(xí)課中，微課也有廣闊的應(yīng)用前景。可以利用微課，將各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)整合起來，學(xué)生對(duì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)不熟練，就多觀看對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，加深記憶。采用這種有針對(duì)性的復(fù)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，對(duì)自身的不足和優(yōu)勢(shì)也有了一個(gè)客觀的認(rèn)知。例如，以“細(xì)胞的變化”為主題，創(chuàng)作微課，將其放到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生針對(duì)需要在網(wǎng)上下載微課，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)?！凹?xì)胞的變化”涉及細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化、細(xì)胞的衰老和凋亡等知識(shí)講解，教師搜集學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，整合到微課中，在微課中提出探究問題：“細(xì)胞怎樣增殖？怎樣分化？怎樣衰老凋亡？”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我思考，有針對(duì)性地進(jìn)行分析，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，對(duì)高中生物教學(xué)中微課的實(shí)踐分析，需認(rèn)識(shí)到高中生物教學(xué)引用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)：展示動(dòng)態(tài)的圖像，抽象生物現(xiàn)象具體化;短小精悍，吸引學(xué)生的注意力;培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。之后，著重對(duì)高中生物教學(xué)中微課的實(shí)踐分析：運(yùn)用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu);運(yùn)用微課講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí);在課堂及復(fù)習(xí)中運(yùn)用微課。通過一系列措施，優(yōu)化高中生物教學(xué)，提高教學(xué)效率。

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