謝振鏡

摘 要：我國近年來的發(fā)展引領著產(chǎn)業(yè)的改革，我國傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)逐漸向第二、第三產(chǎn)業(yè)進行轉變，農(nóng)村勞動力也隨即出現(xiàn)了剩余。農(nóng)民為了創(chuàng)收將發(fā)展空間瞄向了城市，大量的農(nóng)民工進城不僅提升了農(nóng)民的收入，也促進了城市發(fā)展，但同時造成了農(nóng)村留守兒童的社會問題。由于留守兒童的成長環(huán)境特殊性，親子關系以及家庭環(huán)境有別于傳統(tǒng)家庭，所以他們在教育過程中存在多種顯著的問題。對此類問題進行了具體的匯總，整理并分析了這些問題的綜合因素，并合理地提出了解決方案，以使我國農(nóng)村地區(qū)廣大留守兒童能夠身心健康地接受小學期間的義務教育。

關鍵詞：農(nóng)村留守兒童;教育困境;對策

留守兒童現(xiàn)象是由我國農(nóng)村地區(qū)青壯年大批量進城務工導致的，一方面進城務工農(nóng)民可以獲得更多的經(jīng)濟收益，另一方面受到戶口和經(jīng)濟等方面的制約，農(nóng)民工無法將學齡兒童帶到身邊在城市接受小學的義務教育。在當前的小學教育中，留守兒童存在顯著的困境，需要由學校、教育部門以及政府和社會各界共同進行合理解決，為留守兒童的義務教育提供保證，為留守兒童未來的發(fā)展奠定基礎。

一、“留守兒童”教育面臨的困境

（一）安全隱患增多

在缺失了父母的關愛、呵護以及監(jiān)管下，留守兒童在日常的學習生活中存在過多的安全隱患。一方面，是由于自己的認知能力和控制能力不足。留守兒童在成長期間缺失了父母的陪伴，對一些事物沒有準確的認知，壓抑的情感容易導致過度活躍或者思想偏激。過度活躍的性格極容易導致磕碰摔傷，再加上小學期間的兒童正值淘氣的年紀，上樹掏鳥、下河摸魚等都可能對自身造成嚴重甚至致命的傷害。而缺乏父母的教導，在與他人共處時也容易產(chǎn)生爭端，進而發(fā)展成打架斗毆等惡劣事件。在自身因素的影響下，留守兒童可能會對自己或者他人造成身體方面的傷害;另一方面，缺乏父母的保護，留守兒童也容易受到他人的傷害。留守兒童思想單純，缺乏自我保護能力，父母是其最強的后盾和保護者，但是由于父母常年不在身邊，在面對外來傷害時，他們無法受到及時的保護。并且，留守兒童的監(jiān)護人普遍是（外）祖父母，年老體弱的他們既需要照顧家庭，又需要維持生活，同時慣用幾十年之前的傳統(tǒng)養(yǎng)育方法，監(jiān)護能力無法獲得保障，導致不能及時發(fā)現(xiàn)和正確處理留守兒童的安全隱患，時常出現(xiàn)生病或者受傷后沒能及時就醫(yī)的現(xiàn)象。

（二）行為習慣較差

留守兒童不良的行為習慣主要包括偷竊、勒索以及影響相對較小的逃學、虛榮心攀比等等。由于監(jiān)護人精力的不足以及對留守兒童的溺愛，對他們的部分行為采取了放任的態(tài)度，認為能不能好好學習無所謂，與什么樣的人群接觸無所謂，導致留守兒童在學習和生活方面缺乏監(jiān)督而形成各種不良甚至惡劣的行為習慣。

二、成因分析

（一）公民價值觀的偏差

公民價值觀是當前社會價值觀的一種重要形式，是受到家庭環(huán)境和社會環(huán)境影響所形成的。健康的公民價值觀有益于孩子的成長和發(fā)展，但是當前的農(nóng)民工普遍生活于社會的基層，相對于長期的發(fā)展更加注重短期的回報，在孩子學習和發(fā)展方面采取的態(tài)度往往是放任和自然等方式，從而對留守兒童的教育造成不利的影響。價值觀代表著穩(wěn)定的生活方式和基本觀念，引導著行為和思想的長期發(fā)展。在當前存在偏差的公民價值觀作用下，農(nóng)民工雖然獲得了相對理想的經(jīng)濟收入，但是卻對后代，即留守兒童造成了極其嚴重的不良后果。部分意識較先進的農(nóng)民工父母已經(jīng)通過各種渠道得知了這一危害性，所以開始針對孩子的教育進行力所能及的轉變，例如進行擇校，或者持續(xù)性進行遠程監(jiān)督指導，然而大部分農(nóng)民工仍未能正確面對這一問題，從未真正關心過留守在老家的孩子的學習狀況，更有甚者不記得孩子的班級和班主任的聯(lián)系方式。可見，改善留守兒童的教育狀況與公民價值觀緊密相關。

（二）家庭教育的缺失

留守兒童的教育問題同樣受到家庭教育缺失的影響。經(jīng)調查，很多農(nóng)民工父母在教育方面存在嚴重的錯誤認識，主要表現(xiàn)在用個案進行對比。他們常談的普遍為上學沒有什么實用價值，例如某某大學畢業(yè)后與一些中學學歷的人一樣在基層工作，而某某僅初中畢業(yè)卻成為企業(yè)的管理者或者老板。這也成為他們不愿讓孩子接受高等教育的“最佳理由”，成為平衡經(jīng)濟收入和教育支出的重要借口。但是，他們往往忽略了基層的大學生或者管理層的低學歷者都僅是他們?nèi)后w中的個例，從普遍角度而言，往往是高學歷者能夠獲得更加專業(yè)的知識和技術，所以工作崗位或者環(huán)境以及收入通常會高于低學歷者。錯誤的教育理念和家庭教育的缺失，最終使學生形成偏離的受教育觀點，走向厭學和棄學。

三、對策建議

通過分析，可以梳理出留守兒童教育問題的各種因素，針對各因素所形成的不良影響，應積極進行妥善解決，針對留守兒童教育中所存在的問題，構建相應的對策和方案。

（一）學校和教育部門

優(yōu)化當前的校內(nèi)制度，擴展班主任的職責范圍或者增加專職的輔導員，定期與學生進行深入的交流，對學生進行安全和思想等方面的綜合指導，并根據(jù)工作狀況進行具體考核。

（二）政府針對留守兒童教育實施優(yōu)化政策

一方面是經(jīng)濟支持，撥設留守兒童教育資金，增加留守兒童學校和農(nóng)民工學校，對校內(nèi)解決留守兒童教育所采取的合理方案進行資金支持;另一方面是制度改革，在義務教育，尤其是小學教育中摒棄傳統(tǒng)的戶籍入學制，實施就近分配等方式，讓農(nóng)民工的孩子能夠跟隨父母就讀，減小留守兒童人群的基數(shù)。

（三）社會各界全面宣傳教育工作的重要意義

在我國傳統(tǒng)理念中，孩子是未來、是希望。在此基礎上將孩子的教育與家庭的經(jīng)濟收入和發(fā)展相關聯(lián)，能夠做出科學、正確結論，通過廣泛宣傳使農(nóng)民工父母錯誤的觀念得到糾正，認清孩子的教育從長遠角度而言比暫時的經(jīng)濟收入更加重要。進城務工時，應適當犧牲部分經(jīng)濟收入帶孩子就近接受教育，家人團聚所得到的親情感以及將來的收益是無與倫比的。通過積極宣傳可以減少留守兒童的問題，從根本上解決留守兒童的教育難題。

參考文獻：

[1]王秀萍.淺析農(nóng)村留守兒童的教育困境及對策[J].學周刊，2018（14）：20-21.

[2]張春燕.農(nóng)村小學留守兒童教育的困境及對策[J].甘肅教育，2016（16）：27.