林艷華

摘 要：生物學學科核心素養(yǎng)所包含的價值觀念、必備品格和關鍵能力體現出生物學的教育價值;學科核心素養(yǎng)中，生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任之間，是彼此關聯的立體結構，結合“立人·新民”的辦學理念，創(chuàng)建“學—知—行一體，培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)”的生物課程創(chuàng)新基地。將以知識為前導，以達成有價值的目標為前提，以課程為載體，以活動為手段，培養(yǎng)學生的關鍵能力和必備品質，為學生終身發(fā)展奠基。

關鍵詞：課程基地;核心素養(yǎng);培養(yǎng)研究

隨著新課改的深入，核心素養(yǎng)逐漸成為評價學生的主要標準，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也必將成為教學的主要導向。生物學科核心素養(yǎng)是學生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現，包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。落實學科核心素養(yǎng)，是生物學課程的根本任務。自生物學科核心素養(yǎng)提出以來，相關學者對于其內涵的理解、培養(yǎng)策略的探討研究較多，但是真正落實的比較少，文章就通過基于重慶市北碚區(qū)級“力行—致遠”高中生物課程創(chuàng)新基地下生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而落實生物學課程的育人功能。

一、生命觀念素養(yǎng)在“力行—致遠”高中生物課程創(chuàng)新基地中的滲透

生命觀念是生物學科的核心素養(yǎng)之一，其內涵是人們對觀察到的生命的整體的認識和看法，是對生命現象及相互關系進行解釋后的抽象。課標要求“樹立生命觀念，能夠用這樣的觀念解釋生命現象和生命世界，樂于向他人說明和闡述這些觀念”，也就是說學生學習過程中不僅要在掌握生物學概念性知識的基礎上形成這些生命觀念，還要求學生能夠用生命觀念認識和解釋生命世界。

基于此，基地設計了課程建設和實踐活動來達成這個能力

培養(yǎng)。

1.利用課程建設

（1）國家課程建設

生命科學館進行生物必修2生物進化內容的學習，開設生命的起源（米勒實驗）課程。

在生命科學館和生態(tài)園進行生物必修3生態(tài)系統(tǒng)的學習。

（2）校本課程建設

編制校本教材并開設了相關的校本課程;編制了生物必修1、必修2、選修1三本高中生物教材的導學筆記，并已經在相應年級使用;開設了“大木森森”微信公眾號;編制了校本教材《明日三峽，風景依舊》《歐盟環(huán)境生物多樣性》《遷徙的鳥，遷徙的夢》《生生不息，“蕨”不放棄》等。

（3）社團建設

“探索生命”校園社團制：西大附中校園植物志、蛇蛙記、蟲族、觀鳥社。

2.利用實踐活動：走進自然，感知生命——“走進北碚，深入自然”系列實踐活動，專家?guī)銓W科學

（1）縉云山植物王國系列

西南大學附屬中學背靠縉云山自然保護區(qū)，縉云山物種多樣性豐富，有長江流域保存較好的典型的亞熱帶常綠闊葉林景觀和相對穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，保存了許多古老的分類上孤立的形態(tài)特殊的植物，是重慶市植物獨特資源種類最多的地區(qū)之一，為學生野外綜合實踐活動提供了天然的便利條件。開設活動如下：

（2）嘉陵江水上世界系列

重慶主城區(qū)長江和嘉陵江段水質長期受生活污水和工業(yè)污水的影響，由于這些廢水未經處理直接排入江中，使兩江已形成明顯的岸邊污染帶，所有污染物濃度均比斷面平均濃度高幾倍。本系列活動轉變師生角色，以學生為主導，發(fā)動學生自己去調查、檢測水質狀況，給學生親身體驗的機會，切實幫助學生更加直觀地認識保護水資源的重要性，在鍛煉學生動手實踐能力的同時，滲透了環(huán)境保護理念，培養(yǎng)了學生的生命觀念。

（3）自然博物館探秘系列

作為全國第2大的綜合性自然博物館，重慶自然博物館藏品數量為11萬余件，其中珍貴標本超過1000件，是極佳的科普學習園地，本活動誠邀博物館副研究員洪兆春老師給學生舉辦“生物多樣性”專題講座，并作為自然博物館講解員和學生一起徜徉在自然的世界里。

只有幫助學生了解生活、開闊眼界的情景式教學，才能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生找到正確的價值取向，通過課程和活動教會學生對可觀察到的生命現象、關系或特性進行解釋的抽象概念，也是人們經過實質認證后的觀點或想法，它能夠幫助更好地理解及解釋大環(huán)境內與生物相關的事件和現象，指導探究生命的活動規(guī)律，從而使學生解決生活中存在的實際問題。

二、科學探究和理性思維能力在“力行—致遠”高中生物課程創(chuàng)新基地中的滲透：自主探究實驗基地

在課程標準中，對理性思維的闡述是：“尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度”“運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力”。核心概念中認為理性思維是崇尚并形成科學思維的習慣;能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規(guī)律，審視或論證生物學社會議題，可以用不同層次不同方式的實驗進行培養(yǎng)，同時，關于科學探究，課程標準的定義主要指探究能力提升。在進一步說明時，闡述了應該在探究過程中建立探究精神、養(yǎng)成科學態(tài)度、善于團隊合作、勇于創(chuàng)新?？梢?，在課程標準中對科學探究活動的目標追求，包括掌握探究思路方法，包括實踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力等關鍵能力，也包括探究精神、科學態(tài)度、團隊精神、創(chuàng)新精神等品格。

本基地是生物課程實踐基地，旨在新課改的背景下，以學生為主體，妥善利用生物實驗室資源，提高實踐操作能力，幫助學生掌握生物知識，結合學生素質教育理念，提高學生理性思維和科學探究能力的自主探究實驗基地。實現教學體系的現代化、層次化、系列化，實驗教學內容與時代發(fā)展相適應，與生活相銜接。增加綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗的比例，切實提高應用型學生實際分析問題和解決問題的能力。

建設校內創(chuàng)新實驗室的情況如下：

（1）實驗教材建設

完善實驗教材的建設，使之既適應于高中實驗教學平臺，又注重與高中生物課程的實驗項目的銜接。教材圖文并茂，通俗易懂，注重對實驗原理的闡述。編寫一系列符合專業(yè)教學需求及我校的特色實驗指導教材，并根據課堂實際教學效果，追蹤修課學生幾年來的具體表現，逐年對實驗教材內容作出補充和調整。

（2）改變實驗教學方法

提高實驗室教師水平，形成一支實驗教學技能強、年齡知識結構合理、綜合素質較高的實驗教學隊伍。采用多元并舉的實驗教學方法，提高教學效果，主要包括：帶動學生開展互助性、互動性的實驗教學：在創(chuàng)新實驗和科研實驗中培養(yǎng)一批具備較強獨立性、較強動手能力的學生，實驗教學課堂中，讓這些在科研試驗和預備試驗中經歷過實練的學生發(fā)揮“小老師”的作用，每一個小組（4～6人）配備一個小老師參與課堂教學實驗，在保證實驗效果的同時，進一步加強學生之間的協(xié)助和互動作用，鍛煉學生實驗技能的指導能力、內容的表述能力和實驗技能的示范能力，使教學課堂真正發(fā)揮培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的作用。

（3）實驗室建設

Ⅰ生物數字化網絡實驗室一間：引入數碼顯微互動系統(tǒng)，高中顯微鏡觀察實驗用，引入各種傳感器，用于生物生理過程研究，可對各種物理參數、化學參數、生物參數能夠利用pH計、HPLC、氣相色譜儀等進行分析測定。使學生綜合掌握生物參數檢測與控制的基本理論知識和基本分析方法，能獨立進行實驗，具有分析問題和解決問題的實際能力和綜合素質。

Ⅱ分子生物學實驗室一間：要求學生能夠利用PCR儀、高速離心機、凝膠成像系統(tǒng)完成對細菌、真菌等微生物的DNA、RNA的提取，這是生物學研究的前沿領域，對學生相關知識面的拓展具有重要作用，為了更好地完成該實驗，規(guī)劃實驗室面積50平方米，學生可以做到3-4人為一組，有效增加學生的動手機會。

Ⅲ中學生創(chuàng)新實驗室：集植物化學、生物與環(huán)境實驗室于一體，用于學生課題研究，專門用于教師指導相關競賽學生相關實驗項目，為優(yōu)秀學生提供一個良好的實驗平臺。

此外，還需微生物實驗室、組織培養(yǎng)、標本室、一間教師準備室、一間儀器試劑室。

校內創(chuàng)新實驗室是一個多元化交互式實驗操作平臺，學生可在較為寬松自由的實驗環(huán)境，開展自主、合作、可選擇性等體驗式學習，在實踐中鞏固優(yōu)化生物學知識，并且培養(yǎng)溝通交流、思考動手等綜合能力，培養(yǎng)其自覺學習的意識，提升學習興趣。

實驗是生物學科的基石，科學探究和理性思維是生物學科核心素養(yǎng)的重要組成，培養(yǎng)學生的動手實踐能力是重中之重。借助學校實驗基地，學生不僅可以反復操作教材實驗，對教材實驗改進和完善，還能夠不斷拓展，完成相關系列實驗;借助西南大學生命科學學院重點實驗室及產學前沿平臺，學生有機會進入高端實驗室，在教授和師兄師姐的指導下發(fā)揮自己的奇思妙想，創(chuàng)造性地開展探究活動。實驗基地承擔基礎實驗操作項目，高校平臺則提供更高端實驗設備，為學生創(chuàng)新的思維插上了翅膀。

“力行—致遠”基地把片面的學科教育轉變?yōu)槿⒂私逃?，區(qū)別于傳統(tǒng)的知識過程的個體化隨機性不穩(wěn)定的傳統(tǒng)方式的弊端，立足于當代信息社會對知識生產的時代要求，圍繞“生命觀念、科學探究、理性思維、社會責任”的生物核心素養(yǎng)開展基地建設，引導學科教育關注學科的核心價值，逐步形成了解生命、關愛生命、敬畏生命、理性思維和科學探究意識的情感態(tài)度，并將這些收獲傳播于社會，回歸生物學科核心課程價值與育人功能，有助于學科課程價值與我?！傲⒌聵淙恕焙诵膬r值觀教育的深度融合，讓教育真正回歸生物核心素養(yǎng)。