【摘要】本文論述指導學生審題的方法，針對學生在小學數(shù)學學習中審題能力薄弱的問題，建議教師指導學生多種感官審題，整體把握題意;教會學生對題目進行加工后審題，深入理解題意;在作業(yè)中強調審題的重要性，提高學生的審題能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學 審題能力 數(shù)學學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）6A-0124-02

審題是解題的基礎，也是解題的關鍵。在小學數(shù)學學習中，學生因為審題能力薄弱或是不會審題，常常導致做題出錯或是不會做題。究根結底，這是因為學生忽視了審題這個重要的步驟，沒有形成審題的習慣和意識，教師不注意進行審題教學。審題要求學生看清楚題目，理解題目的意思，其中包含了讀題、思考、分析、綜合等過程，它是一種綜合能力，需要教師經常進行訓練，教給學生審題的方法，指導學生審題的技巧。如何培養(yǎng)學生的審題意識，讓學生形成良好的審題習慣？筆者的做法如下。

一、指導學生多種感官審題，整體把握題意

培養(yǎng)學生的審題意識和習慣，教師要做好指導和引導。教師可以先示范讀題，慢慢地過渡到讓學生模仿讀題、自主讀題，在讀題過程中做到手腦并用，調動多種感官，讓學生將注意力集中在讀題上。經過不斷訓練，學生會形成審題習慣和意識，掌握一定的審題方法，審題能力自然就提高了。

（一）反復讀題，讀對讀完整

審題是一種技能，需要學生多多練習才能掌握。剛開始，筆者會在班里給學生示范如何讀題，對于關鍵性的詞語要讀出重音，多讀兩遍。讀題要求是：讀準確，讀題時不添加字詞，不漏讀字詞，不讀錯字詞。幾次示范讀題之后，學生基本上明確了讀題的要求，筆者便讓學生自己讀題。當學生讀完題目后，筆者再進行點評，有時候也請其他學生進行點評，通過師生評、生生評的方式，可以及時糾正讀題過程中的錯誤。學生能夠讀準確題目之后，再逐漸過渡到小聲讀題，再到不出聲讀題。當然，每次讀題的要求都是一樣的，那就是讀準確、讀完整題目。

（二）動筆標注題目關鍵詞和易錯點

對于小學生來說，反復讀題有一定效果，但是也會造成干擾，因為小學生的注意力難以較長時間集中，反復幾次讀題之后有可能更迷糊了。所以，除讀出題目中的關鍵性詞語外，教師還要指導學生邊讀題邊圈畫出題目中的關鍵詞、重點以及容易出錯的地方。養(yǎng)成邊讀邊圈畫的習慣，有利于學生更好地抓住題目重點。例題1：一座山高800米，小紅和小明分別從山頂、山底同時出發(fā)，[相向而行] ，20分鐘后相遇，小紅每分鐘行走50米，請問小明每分鐘行走多少米？在讀這道題目時，教師可以指導學生將“相向而行”圈畫出來，幫助其理解題目意思。例題2：一條公路全長9[千米] ，修路隊每天修路300[米] ，修了18天后，還剩下多少米？這道題目學生比較容易出錯，因為前后數(shù)量單位不一致，教師可指導學生在讀題時做好標注，圈出“千米”“米”，在計算時就不容易出錯了，也不會寫錯單位。

（三）牢記已知條件與所求問題

對于比較難理解的數(shù)學題目，除了反復讀題、做好標注還不夠。學生要透徹理解題目意思，還要能夠通過讀題知道：題目給出了哪些條件？需要解決什么問題？為此，學生需要用自己的話語復述題目的意思，從而達到內化和理解題意。例題3：陳阿姨買了蘋果和橘子共14斤，總共花了60元錢，每斤蘋果的價格能買兩斤橘子，請問蘋果和橘子每斤是多少錢？在學生讀完上述題目后，筆者請學生用自己的話復述題目的意思。一個學生說：“已經知道陳阿姨買了14斤蘋果和橘子，花了60元，蘋果單價是橘子單價的2倍，要求每斤蘋果和每斤橘子各是多少錢？”另一個學生說：“已知陳阿姨買蘋果和橘子14斤共花費了60元，橘子的單價是蘋果單價的[12]，要求的是蘋果和橘子的單價各是多少元？”……學生用自己的話復述題目的意思，出現(xiàn)了不同的表述形式，但題目意思沒有改變，并且很好地詮釋了題目的意思，這說明學生已經理解了題意。

二、教會學生對題目進行加工后審題，深入理解題意

當學生形成了良好的審題意識和習慣之后，也具備了一定的審題能力。這時，教師應指導學生在審題時學會對題目內容進行適當加工，使題目中晦澀抽象的內容變得形象具體，使復雜難懂的內容變得簡單明了。為此，教師要重視教給學生對題目進行加工的方式和方法，以提高學生審題的靈活性。

（一）對同一種題型采用多種方法審題，使題目變得簡單

同一道題，學生會有多種不同的解法。不同的解題過程，體現(xiàn)出了學生不同的思考方式，展現(xiàn)了學生從不同角度對題目中的已知條件進行加工和整理的能力。例題4：一根電線長1000米，已經剪掉長度的[47]，還剩380米。請問剪去了多少米電線？教師提示學生可以采用多種方法，加工和整理已知條件，從而降低解題的難度。對這道題，學生經過思考討論，給出了幾種解題辦法。

第一種方法：畫圖。

第二種方法：轉化。題目中的關鍵句是“已經剪掉長度的[47]”，有的學生將它轉化為“已經剪掉的長度與總長度的比是4∶7”;有的學生將它轉化為“剪掉的長度與剩余長度的比是4∶3”;有的學生將它轉化為“剩余長度與電線總長度的比是3∶7”……

只有正確審題，才能準確解題。學生在做這道題的時候，能夠使用不同的方法理解題目的意思，并用圖形、轉化的方式直觀地將題中的數(shù)量關系表現(xiàn)出來，非常簡單明了、形象。通過這樣的交流討論和展示審題過程，學生對題意的理解更深入，做題時也能采用多種方法，思維也得到了發(fā)散。

（二）對不同的題型采用不同的審題策略

學生要掌握數(shù)學知識、數(shù)學思想方法，必須在數(shù)學實踐活動中進行體驗、感受、理解，從中獲取知識和方法。所以，教師要讓學生進行大量的數(shù)學訓練，讓學生在數(shù)學練習中掌握審題方法，提高審題能力。在進行審題訓練時，教師要結合不同題目類型教給學生不同的審題方法和審題策略，使審題教學扎實高效。

第一種：用表格法進行審題。即根據(jù)題目給出的已知量和未知量畫出相應的表格，借助表格來整理已知條件、所求問題，使題目的意思清晰、簡單明了。例題5：一個鞋子專賣店，每雙足球鞋賣60元，每雙籃球鞋賣80元，小李身上的錢剛好夠買4雙羽毛球鞋或6雙足球鞋。那么，每雙羽毛球鞋多少元？小李身上帶的錢能購買幾雙籃球鞋？借助表格進行審題（見表1），要解決的問題一目了然了。

第二種：用連線法進行審題。學生做簡便計算題時很容易出錯，比如，計算15×（5+15），很多學生在計算時會出錯，寫成：15×5+15。對這種類型的計算題通?？梢圆扇∵B線法審題：

這樣審題，學生就不會忘 記15×15了。

第三種：用符號法進行審題。例題6：明明和芳芳用同樣多的錢買了同一種書包，明明花掉了所帶錢的[35]，芳芳花掉了所帶錢的[56]，問明明和芳芳所帶錢的比是多少比多少？對于這種類型的題目，可以用符號法來審題。教師可以讓學生用x代表明明，用y代表芳芳，他們的關系可以用符號表示為x×[35]=y×[56]，這樣，他們之間的倍比關系十分清楚，學生也不會產生誤解。

三、在作業(yè)中強調審題的重要性，提高學生審題能力

首先，設計有趣味性的數(shù)學作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的過程中鞏固審題方法，提高審題能力。教師可將數(shù)學知識融入童話故事、兒童游戲當中，這樣的數(shù)學作業(yè)能夠吸引學生的注意力，學生在審題時就會精神集中，不自覺地融入題目情境中，更容易在審題中獲得解題思路，這對學生掌握審題方法是很有幫助的。

其次，讓學生在對比練習作業(yè)中提高審題能力。當學生掌握了一定的審題方法后，受到思維定勢的影響，可能在讀題時不夠認真仔細，容易馬虎粗心。對此，教師可以設計一些對比性的作業(yè)或練習題，呈現(xiàn)相似的數(shù)學題目，讓學生在對比練習中意識到仔細審題的重要性，從而形成嚴謹審題的習慣，提高審題能力。比如出示兩道題：①三年級（1）班有男生26人，比女生多4人，問女生有多少人？②三年級（1）班有男生24人，女生比男生多2人，問女生有多少人？其實，這兩道題目中的文字差不多，有部分學生讀完題目之后列出了相同的算式，這是受到了思維定勢的影響，也體現(xiàn)了學生審題不嚴謹。教師可以結合學生列出的算式，組織學生討論，對比分析，通過這樣的交流互動，讓學生明白認真審題的必要性，無形中也提高了他們的審題能力。

學生審題能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要學生持續(xù)不斷地進行訓練、積累。教師要在日常教學中重視學生審題能力的培養(yǎng)，做好指導和訓練，在作業(yè)、測驗中進行滲透，只有這樣，才提高學生的解題正確率和解答速度。

作者簡介：何梅（1987— ），女，漢族，廣西容縣人，大學本科學歷，中小學二級教師。

（責編 雷 靖）