張忠才 梁小梅

【摘要】上好數(shù)學(xué)試卷講評課，對復(fù)習(xí)效果的提高顯而易見.但長期以來，如何上好一節(jié)講評課一直是許多教師的一個困惑.對此，本文將結(jié)合自身教學(xué)實踐，具體談一談高中數(shù)學(xué)試卷講評課模式，旨在讓興趣與效率并存，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);試卷講評;教學(xué)模式

【基金項目】本文為2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃年度課題《“三步八環(huán)”試卷講評課模式的實驗研究（以數(shù)學(xué)為例）》研究成果（課題立項號GS[2018]GHB1608）.

經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生認(rèn)為試卷講評課是學(xué)生最不感興趣的課，同時也是效率最低下的課.究其原因，當(dāng)下數(shù)學(xué)教師在講評時會存在一個錯誤觀點：怕學(xué)生弄不懂，怕時間不夠用，往往就講得多、講得細(xì)，不管學(xué)生懂還是沒懂，不管學(xué)生喜歡聽還是不喜歡聽，都要從頭到尾講一遍.學(xué)生興趣全無，哪來效率？所以，有效的試卷講評課模式研究確有必要.

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立主體

經(jīng)過筆者多年教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)試卷講評課切忌教師一言堂.如，在一次課堂教學(xué)中，筆者為了提升課堂教學(xué)速度，就一味自說自講，期望能夠在一節(jié)課內(nèi)講完試卷，好在下一堂課中開新課.然而，在筆者講完試卷后，學(xué)生所表現(xiàn)出來的依舊是半知半解.可想而知，這堂數(shù)學(xué)試卷講評課并沒有充分發(fā)揮其存在的意義.對此，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，筆者不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)，并轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)效率，發(fā)揮高中數(shù)學(xué)試卷講評課最大化價值，提升教學(xué)水平.因此，經(jīng)過筆者的一番思考與實踐，總結(jié)出以下幾點建議.首先，將全班同學(xué)根據(jù)做錯題型、學(xué)生基礎(chǔ)分成多個小組.其次，將試卷發(fā)給學(xué)生，基礎(chǔ)差的承擔(dān)基礎(chǔ)題，成績好的承擔(dān)較難題目.并讓大家通過探討、查閱資料的方式得出正確答案.最后，由各小組推薦一名同學(xué)上講臺評講所承擔(dān)的題目，這樣既講了正確答案，也分析了再次產(chǎn)生錯誤，同時還從自己的角度說了如何避免錯誤再次發(fā)生.由此一來，整堂試卷講評課效率就大大提升，學(xué)生也能夠積極主動地參與進來.

二、突出重點，兼顧全面

在以往的高中數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)中，大多為教師按照試卷題目依次進行講評，這樣不僅不會受到學(xué)生歡迎，其課堂教學(xué)效率也不佳.究其原因，在一個班級之中，面對一道題目，有的學(xué)生認(rèn)為比較簡單，有的學(xué)生認(rèn)為較為困難.在這樣的情況下，部分學(xué)生會認(rèn)為試卷講評具有實效性，而部分學(xué)生則認(rèn)為試卷講評片面，不能根據(jù)全班同學(xué)學(xué)習(xí)情況進行講解.那么，對此現(xiàn)象筆者認(rèn)為，這種教學(xué)模式的確存在一定問題，如果教師長此以往下去，非常容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.作為新時代背景下的高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)學(xué)會按照試卷考查知識點及數(shù)學(xué)思想方法，根據(jù)學(xué)生的“常見病”與“多發(fā)病”適當(dāng)進行歸類講評，重點找出其錯誤之關(guān)鍵，對癥下藥.同時，在突出重難點的同時，還要善于兼顧全面，既要照顧到答題不理想的學(xué)生，進一步夯實基礎(chǔ)，又要照顧到答題較為理想的學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提升.這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，課堂參與度也得到了提升，試卷講評課存在價值也被大大發(fā)揮出來.

三、變式拓展，體現(xiàn)延伸

經(jīng)實踐證明，高中數(shù)學(xué)試卷講評課離不開變式拓展.所謂變式拓展，就是透過題中的表面現(xiàn)象抓住問題的實質(zhì)，讓學(xué)生加強鞏固.那么，怎樣在高中數(shù)學(xué)試卷講評課中進行有效的變式拓展，這就需要教師精心設(shè)計，不斷提升學(xué)生的解答能力及學(xué)習(xí)水平.基于此，在日常試卷講評課中，筆者就會根據(jù)試卷中具備較大靈活性和剖析余地的典型試題，做進一步的“借題發(fā)揮”，促使學(xué)生思維的發(fā)散.一般情況下，可以從兩個方面進行變式引導(dǎo).第一，對試題的解題思路與方法進行變式拓展.即在講評過程中，筆者會啟發(fā)學(xué)生從不同角度看待問題，并適時地提出一些簡單明了、富有創(chuàng)造性的思路與方法，讓學(xué)生巧解快解數(shù)學(xué)題.第二，對試題本身進行變式拓展.即在分析完一道試題后，根據(jù)學(xué)生的實際需求，就同一個知識點提出更深入一步的問題，使學(xué)生在掌握本題知識的同時再提高一步.或者，從一個領(lǐng)域的問題向具有相似性的另一個領(lǐng)域問題進行拓寬延伸，使學(xué)生對所研究的問題有更加深刻的認(rèn)識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和解決問題的綜合能力.由此可知，變式拓展是讓高中數(shù)學(xué)試卷講評課“活起來”的重要因素之一.

四、加強反思，鞏固練習(xí)

正所謂“反思是教學(xué)活動的核心和動力”，在完成高中數(shù)學(xué)試卷講評后，教師還要進一步收集學(xué)生的反饋信息，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)及練習(xí).只有通過相應(yīng)的反思與總結(jié)，教師教學(xué)效率才能優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量才會提升.例如，對一部分一聽就懂、一丟就忘的學(xué)生，筆者會要求學(xué)生將自己的典型錯誤記在錯題集上，并注明正確答案和解題思路.同時，引導(dǎo)學(xué)生做好題后反思，反思為什么在考試中會出錯，什么原因出的錯.總結(jié)錯誤類型，在反思和總結(jié)中深化對問題的理解，提高解題效率.另外，在學(xué)生反思的基礎(chǔ)上，筆者也要進行反思，反思在今后教學(xué)實踐中要怎么提升教學(xué)效率，讓學(xué)生最大化消化講評內(nèi)容，鞏固講課效果.由此可知，加強反思、鞏固練習(xí)對高中數(shù)學(xué)試卷講評課有著重要促使作用，不可忽視.

綜上所述，高中數(shù)學(xué)試卷講評課是數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，通過講評課的開展不僅能幫助學(xué)生解決一些實際解題問題，還能夠起到鞏固知識、提升成績等多種作用.對此，本文主要從轉(zhuǎn)變觀念，樹立主體;突出重點，兼顧全面;變式拓展，體現(xiàn)延伸;加強反思，鞏固練習(xí)這四方面進行分析，旨在更好地發(fā)揮學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，讓高中數(shù)學(xué)試卷講評課真正的“活起來”.

【參考文獻】

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