任書玲

摘 要 傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)沿用普通中學(xué)的英語教學(xué)模式，重視對學(xué)科理論知識的掌握，與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。為實現(xiàn)中職人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文提出必須對傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新，更新教育觀念、革新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，讓中職英語教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)特色，為學(xué)生的就業(yè)需求服務(wù)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)特色 中職英語 教學(xué)模式

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教育部明確提出，中職教育培養(yǎng)目標(biāo)是“中等技術(shù)應(yīng)用型人才”。中職英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。那么如何以就業(yè)為導(dǎo)向、提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力？這就要求中職英語教學(xué)除了要注重培養(yǎng)英語的日常應(yīng)用能力外，同時也要注重學(xué)生的專業(yè)特色，增強(qiáng)學(xué)生在將來的工作崗位上的英語應(yīng)用能力。中職的教學(xué)模式作為中職教學(xué)改革的關(guān)鍵，應(yīng)該充分體現(xiàn)職業(yè)特色。

1中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，英語教育取得巨大的進(jìn)步。然而，目前中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)仍然存在很多問題。譬如：學(xué)生的語言水平低下且離散度很高，而教材內(nèi)容難度較大，不同專業(yè)的學(xué)生使用著同一英語教材，缺乏與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的英語知識;中職英語教學(xué)模式陳舊落后，普遍采用的“填鴨式”教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維、獨立性思維的發(fā)揮;就業(yè)方向?qū)τ⒄Z水平的要求不高，英語教學(xué)得不到應(yīng)有的重視和支持。這些因素都造成了學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)的心理，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。很多中職畢業(yè)生在工作崗位上不能應(yīng)用英語，無法用英語進(jìn)行交流，看不懂與專業(yè)有關(guān)的說明書，這反映了學(xué)生在英語課堂上所學(xué)內(nèi)容與其職業(yè)相脫節(jié)，沒能實現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2體現(xiàn)職業(yè)特色的中職英語教學(xué)模式

通過對目前中職英語教學(xué)中存在的主要問題的調(diào)研和分析，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從中職英語的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法手段和評價體系等多方面進(jìn)行改革，以提高英語教學(xué)的效率。

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)，樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)理念

職業(yè)教育首先是職業(yè)導(dǎo)向性的教育，作為職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)文化課程的英語要堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，“實用、夠用”的原則，為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)。中職英語教師不能把外語考試看作是英語教學(xué)的終點，教師的角色應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)控者;課堂教學(xué)模式由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;中職英語教學(xué)的重點由語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語用能力培養(yǎng)上來。

2.2選用適宜的教材

教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，好的教材可以起到鼓勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。作為中專學(xué)校的英語教材應(yīng)該考慮其專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，突出崗位特點，選擇與學(xué)生英語基礎(chǔ)盡量相銜接的教材，注意語言交際的功能，增加一些對學(xué)生就業(yè)有益的內(nèi)容，如英語招聘廣告、簡歷和求職信等。在專業(yè)英語的選擇上，要有學(xué)生畢業(yè)后接觸到的產(chǎn)品簡介、操作說明和維修指南等方面的素材，同時也不宜過于專業(yè)化和學(xué)術(shù)性。

2.3因材施教，實行分層教學(xué)

針對職校學(xué)生英語薄弱的實際，適當(dāng)降低英語難度，實施分層教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)得了，聽得懂。在教學(xué)實踐中，教師按照基本要求、一般要求和較高要求將教學(xué)劃分成三個層次，每一層次都注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高英語的會話能力。如，以女生居多的旅游班英語總本水平不錯，英語離散度也不大，針對具體學(xué)習(xí)情況，教師適時調(diào)整，刪減了基礎(chǔ)英語第一冊的內(nèi)容，而增補(bǔ)數(shù)量相當(dāng)?shù)穆糜晤悤捄驮掝}。

2.4采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，滿足學(xué)生的職業(yè)需求

利用網(wǎng)絡(luò)，搭建網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)平臺，在英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站中增設(shè)專業(yè)英語學(xué)習(xí)板塊，滿足學(xué)生的職業(yè)需求。在課堂上，教師難以做到因材施教，無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，許多課外的學(xué)習(xí)資料無法有效地傳授給學(xué)生。因此，許多院校都搭建網(wǎng)上教學(xué)平臺，教師將有用的資料掛在網(wǎng)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可依照職業(yè)需求和自身水平，各取所需，更加有效地提高了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性、主動性。

2.5探索適合崗位需要，突出任務(wù)型英語教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)模式把教學(xué)內(nèi)容分解成為一系列學(xué)生參與的交際任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師要讓學(xué)生在課堂上參與各種目的明確的交際活動，通過查找學(xué)習(xí)資料，分組討論，寫調(diào)研小報告，辯論等形式，讓學(xué)生在完成各種任務(wù)的同時，掌握技能、形成學(xué)習(xí)策略。

為實現(xiàn)中職人才培養(yǎng)目標(biāo)，中職英語教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)對學(xué)生專業(yè)知識有所側(cè)重，實施體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)特色的教學(xué)模式。在各校領(lǐng)導(dǎo)大力支持和高度重視下，專業(yè)英語教師應(yīng)積極配合，爭取能取得一定的成績和效果。

3有效評價，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)離不開有效的評價，評價是師生間交流的重要信息，教師通過評價效果了解學(xué)生掌握知識的情況，而學(xué)生通過教師評價的言語或行為感知學(xué)習(xí)方向和方法是否得當(dāng)。

一是構(gòu)建多元評價體系。中職生正處于青春期，內(nèi)心亟須被理解與認(rèn)可。在課堂評價中可增加學(xué)生自評和互評的環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流。從上面的案例來看，可組織學(xué)生以“我很重要”為題，進(jìn)行一次職業(yè)規(guī)劃的演講活動，由學(xué)生輪流充當(dāng)評委，從而教育學(xué)生學(xué)會欣賞他人。而在評價他人作品的同時學(xué)會取長補(bǔ)短，可提升學(xué)習(xí)技能，增進(jìn)學(xué)生之間的交流。

二是變換評價方式。傳統(tǒng)的打分制評價方式過于簡單化，通過一次考試就決定學(xué)生的優(yōu)劣，難免挫傷學(xué)生的自尊心。尤其作為青春期的學(xué)生，內(nèi)心較為敏感，多采用激勵的評價方式，可提升學(xué)生的自信。比如改善分?jǐn)?shù)制評價方式，直接改用優(yōu)、良、合格和不合格四種級別來評價，可保護(hù)學(xué)生的自尊心。再如上面的案例中，教師的評價可融入辯論會中，在每位同學(xué)發(fā)言后給予及時點評，可增強(qiáng)學(xué)生發(fā)言的信心。

總之，中職英語教學(xué)要突出職教特色，就要擺脫純理論式教學(xué)的桎梏，以實用教學(xué)為目標(biāo)，堅持培養(yǎng)中職生的綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡宜平.大學(xué)英語教學(xué)模式改革探討[J].科技咨詢導(dǎo)報，2007（02）.