周安娜

摘 要：文學(xué)本身極具魅力，有著豐富的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，具有鮮活的生命。文學(xué)啟蒙教育是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，提高文學(xué)情趣和文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在文學(xué)啟蒙教育中，教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的文學(xué)素養(yǎng)和正確的文學(xué)價(jià)值教育觀。

關(guān)鍵詞：初中語文 文學(xué)啟蒙 教育策略

引 言

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，文學(xué)作品發(fā)揮著愈來愈重要的作用。但是，由于文學(xué)作品常常會(huì)受到讀者的閱讀感受、筆者的思維狀況等影響，因此觀感也是千差萬別，多元解讀也就應(yīng)運(yùn)而生。但是，多元解讀常常會(huì)導(dǎo)致過度解讀，夸張解讀。運(yùn)用多元解讀的理論指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)是目前語文教學(xué)領(lǐng)域正在研究的問題，本文簡(jiǎn)要分析了多元解讀目前的困境，并提出了合理的解決策略。

1、文學(xué)教育在語文教學(xué)中的價(jià)值

當(dāng)代中學(xué)生的情感以及思想發(fā)展過程中離不開文學(xué)教育，通過對(duì)中學(xué)階段的學(xué)生施展文學(xué)教育有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀興趣，并提高學(xué)生們的語文閱讀水平，進(jìn)而使得學(xué)生們對(duì)于文學(xué)作品鑒賞的基本能力有所提高，促進(jìn)當(dāng)代中學(xué)生思想道德良好發(fā)展。文學(xué)作品主要展現(xiàn)的是一種對(duì)人性、人權(quán)以及人道等問題的思考，展現(xiàn)了對(duì)社會(huì)以及人生的認(rèn)識(shí)和看法，通過學(xué)習(xí)語文文學(xué)有利于為學(xué)生打開一扇認(rèn)識(shí)人生以及社會(huì)的大門，進(jìn)而使得學(xué)生能夠走進(jìn)真、善、美的境界，使得學(xué)生們的情操能夠得到陶冶，人性也能夠逐漸在藝術(shù)的熏陶中變得完善起來。

中學(xué)生語言以及思維能力的發(fā)展離不開文學(xué)作品的熏陶，通過文學(xué)教育可以使得學(xué)生具備形象思維，進(jìn)而使得學(xué)生們的創(chuàng)造意識(shí)能夠被激發(fā)出來。文學(xué)語言通過其所具備的感染力以及表現(xiàn)力，能夠使得學(xué)生們的藝術(shù)語言以及形象等能夠使得學(xué)生們的藝術(shù)語言以及形象思維等都得到提升，進(jìn)而使得學(xué)生們的語言以及思維能力得到更好的發(fā)展。

語文學(xué)科教育要想得到整體上進(jìn)步，必須要在文學(xué)教育方面多下功夫。世界上很多國家都將文學(xué)作品作為母語教育，文學(xué)作品中的語言一般都具有很強(qiáng)的規(guī)范性和優(yōu)美性，因此在母語教育過程中選擇文學(xué)作品是再合適不過的了。在我國中學(xué)語文課本中，大概有一半以上的范文都是文學(xué)作品。

文學(xué)教育對(duì)于語文學(xué)科而言有著極其重要的價(jià)值，主要表現(xiàn)在通過文學(xué)教育有利于學(xué)生更好的去認(rèn)識(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感和道德，使得學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，并且還能夠使得學(xué)生的人性逐漸變得健全起來。因此，文學(xué)作品是語文學(xué)科的工具性以及人文性的重要內(nèi)容。文學(xué)教育在中學(xué)語文教育中占有非常重要的比重，因此沒有文學(xué)教育的中學(xué)語文教學(xué)是不健全的。

2、初中語文中的文學(xué)啟蒙教育有效策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀、高效閱讀。由于語文課時(shí)有限，而且語文自習(xí)時(shí)間相較其他科目更少，致使學(xué)生靜下心來閱讀文學(xué)名著的時(shí)間極為有限;再加上手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品的沖擊，學(xué)生更難安安靜靜地細(xì)細(xì)品味文學(xué)名著的韻味。

因此，引導(dǎo)學(xué)生有效乃至高效地閱讀名著是語文老師的重任和挑戰(zhàn)。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可一蹦而就。就像課文《走一步，再走一步》中所言，我們可以對(duì)閱讀進(jìn)行規(guī)劃，變成日常有規(guī)律的習(xí)慣、愛好。首先，閱讀難度要由難到易。例如，在初期教師可以安排學(xué)生閱讀一些好理解、有趣味的文學(xué)名著，如《西游記》、老舍的《駱駝祥子》等。等到學(xué)生有一定的閱讀速度和理解能力后，再布置更難的閱讀任務(wù)，可以閱讀文學(xué)性更強(qiáng)的作品，如《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《泰戈?duì)柧x》等，閱讀難度逐漸上升，學(xué)生閱讀逐漸提高;其次，閱讀量逐漸增大，如一開始每天要求學(xué)生閱讀一章節(jié)，慢慢提升要求，讓學(xué)生閱讀兩節(jié)，假期可以適當(dāng)增加閱讀量;最后，引導(dǎo)學(xué)生巧妙應(yīng)用零散時(shí)間來閱讀文學(xué)名著，例如課間休息、餐前飯后、晚上睡覺前，甚至做題做累了都可以拿出文學(xué)名著閱讀一會(huì)，既讓自己內(nèi)心沉靜下來，也增加了閱讀量。

2.2感悟詩詞意境，培養(yǎng)思想情感。詩詞擁有豐富的意境，借助語言文字傳遞情感，展示傳統(tǒng)文化精粹，體現(xiàn)人文情懷韻味。在詩詞教學(xué)中，教師需要營造一個(gè)良好的意境，以詩詞為依托，讓學(xué)生置身其境增強(qiáng)感悟能力，調(diào)動(dòng)思想情感，從而更好提升學(xué)生認(rèn)知能力。

例如，在《天凈沙·秋思》教學(xué)中，教師可以首先借助多媒體手段，展示詩詞意象，突出詩詞的意境，讓學(xué)生直觀感受詩詞畫面：老樹衰落，進(jìn)入暮年，昏鴉孤鳴，更添凄涼，小橋孤立，平添一分寂寞，旅人西行，只有瘦馬相伴，更添悲苦。同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞意象，為學(xué)生展示枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽西下的意象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩詞意象的情感。通過詩詞意象分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從詩詞意象角度出發(fā)理解詩詞情感的方式，體會(huì)詩人的情感。當(dāng)然，這個(gè)過程中，可以分析詩詞的字眼、比如，枯藤展示了枯萎的枝蔓，“枯”這個(gè)字眼使?jié)庥舻那锷刑N(yùn)含著無限凄涼悲苦的情調(diào)，情中有景，構(gòu)成了一種動(dòng)人的藝術(shù)境界。通過這些凄涼的意象，讓學(xué)生理解這些意象所代表的思想情感，體會(huì)天涯旅人孤獨(dú)寂寞的心境，掌握詩詞寄情于物、情景交融的意境。

2.3在古文言文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。對(duì)于文言文閱讀的作用一部分是體現(xiàn)在眼界上，另外一部分其實(shí)是體現(xiàn)在文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

現(xiàn)代中學(xué)生課堂教學(xué)更多地還是停留在老師為主導(dǎo)的授課模式上，而沒有更多地發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自由創(chuàng)作精神，沒有創(chuàng)新性。其實(shí)針對(duì)古文言文的鑒賞是多種的，其中蘊(yùn)含的文化也是十分豐富的。這其實(shí)也是釋放了孩子自由理解文言文的天分，更是培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。如果僅僅是理解文言文文章的字面意義，即使學(xué)生擁有閱讀能力，但是閱讀的作用還是被浪費(fèi)了，這個(gè)過程也就是沒有任何意義的了。如果在這樣的背景下加入群文閱讀，那么應(yīng)該可以彌補(bǔ)一部分的缺陷問題。老師們具體可以帶來學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的開展，有意識(shí)地將這個(gè)作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)一樣來對(duì)待，更要提倡小組模式，自行結(jié)合探討所讀內(nèi)容，全員參與，互相幫助，老師在這個(gè)過程當(dāng)中要起到引導(dǎo)帶頭作用，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣范圍的有效閱讀。

2.4要結(jié)合教材內(nèi)容，重視讀寫結(jié)合?？v觀初中語文教材，每一篇課文都有教育價(jià)值，所以教師應(yīng)重視運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。首先，品味文章中的重點(diǎn)詞句十分重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生閱讀與研究重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者這樣寫的妙處，并指導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到自己的寫作中。如《賣火柴的小女孩》中有一句描寫得特別細(xì)致：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年幸福中去?！惫P者讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味這句話提到的兩個(gè)“幸福”，學(xué)生在獨(dú)立思考與分析后，認(rèn)為第一個(gè)“幸?！敝感∨⑴R死前看到了她的奶奶，看到一切美好的想象，所以她死的時(shí)候沒有痛苦，這是一種幸福;第二個(gè)“幸?！敝感∨⒁呀?jīng)死了，她不用再忍受寒冷與饑餓?？梢?，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析經(jīng)典段落，讓學(xué)生試著模仿練習(xí)，有效運(yùn)用讀寫結(jié)合，能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié) 語

總之，初中生是我們的未來，在初中語文教學(xué)中，應(yīng)該重視文學(xué)教育的啟蒙并貫徹實(shí)施。這樣，學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)和掌握語文知識(shí)。初中漢語言教學(xué)辦好了，就為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)打好了基礎(chǔ)。

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