摘? ?要：高中地理教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活密切相關(guān)，具有較強(qiáng)的人文性。在高中地理教學(xué)中充分利用教材所含人文信息，可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和人文素養(yǎng)，提高自主探究能力，促使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、加強(qiáng)備課、充分利用教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等方面切入，對(duì)高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行探討，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理;人文信息素養(yǎng);提升策略

作者簡(jiǎn)介：曹慧陽(yáng)，黑龍江省哈爾濱市香坊區(qū)唯一文化學(xué)校教師，研究方向?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)。（黑龍江? 哈爾濱? 150000）

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）17-0115-02

在高中地理教學(xué)中充分利用人文信息不僅是新課程改革的要求，也是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，它可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提高自主探究能力。但在目前的地理教學(xué)中，仍存在教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法刻板、教學(xué)模式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)等問(wèn)題，教師無(wú)法有效地挖掘和傳遞地理教材中的人文信息。教師應(yīng)對(duì)地理教材進(jìn)行深入細(xì)致的分析，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際利用人文信息，并通過(guò)多種教學(xué)方法將其傳遞給學(xué)生;要發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂，忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。教師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)理念，明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主分析與探究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師從旁引導(dǎo)，提升地理教學(xué)的質(zhì)量和效果。

例如，在教學(xué)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”一課時(shí)，筆者充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行深入思考與探究。通過(guò)展示德國(guó)魯爾區(qū)工業(yè)改造成果的案例，讓學(xué)生思考：發(fā)展中國(guó)家應(yīng)如何借鑒德國(guó)魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的成果經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)本國(guó)工業(yè)的騰飛？學(xué)生積極發(fā)揮自己的主動(dòng)性，利用網(wǎng)絡(luò)查詢資料，討論交流，認(rèn)識(shí)到要在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)，學(xué)生通過(guò)對(duì)該案件的思考形成了生態(tài)環(huán)境保護(hù)的理念，提升了人文素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

在挖掘和傳遞高中地理人文信息時(shí)，教師要進(jìn)行有效的課前準(zhǔn)備，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。首先是備教材，高中地理教材包括區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等不同內(nèi)容，教師要研讀教材，明確各章節(jié)蘊(yùn)含的人文信息，并選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行挖掘和傳遞，合理分配教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次是備學(xué)生，每位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法各不相同，在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的疑問(wèn)，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，全面把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)更加高效。

三、充分利用教學(xué)資源，挖掘人文地理信息

對(duì)于人文信息的挖掘不能僅僅依靠地理教材，還要充分利用多種教學(xué)資源提高教學(xué)的有效性。教師可利用多媒體將教材中相關(guān)的人文信息通過(guò)圖片、視頻等形式呈現(xiàn)出來(lái)，也可利用課外書籍查找與教材內(nèi)容相關(guān)的人文信息并進(jìn)行比較分析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以利用教室黑板報(bào)謄寫相關(guān)的人文信息。

例如，在教學(xué)“區(qū)域發(fā)展差異”時(shí)，筆者首先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)不同區(qū)域的圖片，以直觀的圖片引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域差異，思考區(qū)域與人類活動(dòng)的關(guān)系;其次，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料探究我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)的范圍、西部大開(kāi)發(fā)的意義、西部大開(kāi)發(fā)中包含哪些人類活動(dòng)等，進(jìn)行素養(yǎng)培育;最后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周邊的城市化進(jìn)程，聯(lián)系自己的生活實(shí)際將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。充分利用多種教學(xué)資源展開(kāi)教學(xué)，挖掘地理人文信息，提升課堂教學(xué)效率。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

教師應(yīng)不斷創(chuàng)新地理教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。首先，可以開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生一定的時(shí)間通讀地理教材內(nèi)容，再具體分析其中的人文信息;其次，可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，針對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行交流和討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短、拓展思維，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“荒漠化的危害與治理”時(shí)，筆者首先讓學(xué)生針對(duì)荒漠化發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)荒漠化的理解;然后再讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，了解何為荒漠化;接著挖掘其中的人文信息，探討人類的哪些活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致或者加劇荒漠化;最后由學(xué)生總結(jié)應(yīng)該通過(guò)怎樣的實(shí)際行動(dòng)治理荒漠化。在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)地傳授地理人文信息，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

五、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

如果對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果而輕過(guò)程，不利于人文信息的接收和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)更科學(xué)合理。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體要多元化，教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，這樣才能多角度地了解學(xué)生人文信息情況。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面，教師可將人文信息作為評(píng)價(jià)內(nèi)容之一，使教學(xué)評(píng)價(jià)體系納入學(xué)習(xí)結(jié)果，還要包括學(xué)生的人文素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”一課時(shí)，筆者讓學(xué)生自主獲取美國(guó)農(nóng)業(yè)的相關(guān)信息，并通過(guò)自己的判斷，初步分析美國(guó)的地形與氣候特點(diǎn)。教師不要急于對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而要讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，完善學(xué)生的答案，鍛煉學(xué)生整理地理信息的能力。教師可通過(guò)角色轉(zhuǎn)化、分組討論等方式，讓學(xué)生積極參與地理知識(shí)的討論，然后展示美國(guó)農(nóng)業(yè)地區(qū)分布圖，探究農(nóng)業(yè)地帶形成的原因。此時(shí)，教師再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美國(guó)的農(nóng)業(yè)帶。教師可讓學(xué)生在課后討論中國(guó)能否按照美國(guó)的農(nóng)業(yè)模式發(fā)展，學(xué)生在課后通過(guò)自主探究與合作討論獲得答案，深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。

在高中地理教學(xué)中進(jìn)行人文信息的挖掘和傳遞，需要教師和學(xué)生共同努力，教師要更新教學(xué)理念，有效進(jìn)行課前準(zhǔn)備，充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量;學(xué)生也要積極參與課堂教學(xué)，獨(dú)立思考問(wèn)題，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不斷進(jìn)行歸納和總結(jié)，提升自身的人文素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 莊茹倩