摘? ?要：在新課改深入推進(jìn)的大背景下，高中地理教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為重要的教學(xué)目標(biāo)和方向指引，幫助學(xué)生夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，提升地理人文素養(yǎng)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，形成正確的環(huán)境觀和資源觀。文章在分析高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及構(gòu)成的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、采用生活化的導(dǎo)入方式、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等策略，以提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;課堂教學(xué);有效性

作者簡(jiǎn)介：黃志明，福建省福州市連江第二中學(xué)教務(wù)處主任，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理及地理教育。（福建? 福州? 350501）

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）17-0053-02

當(dāng)前的高中地理學(xué)科教學(xué)要以學(xué)生的終身發(fā)展為最終目的，在教學(xué)中采用有效的策略促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變僅傳授知識(shí)的教學(xué)理念，重視學(xué)生的能力發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主探究，培養(yǎng)他們的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力組成，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握一定的地理知識(shí)、綜合能力，形成特定的情感態(tài)度價(jià)值觀，擁有學(xué)以致用的能力。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生要具備一定的地理知識(shí)、地理技能和相應(yīng)的地理人文素養(yǎng)。

1. 培養(yǎng)學(xué)生的地理信息提取和分析能力。高中地理知識(shí)分為自然地理和人文地理兩大類，這兩類知識(shí)的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)各有側(cè)重，存在一些差異。因此，教師要研讀課本，分析并明確教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理信息提取和分析能力，使學(xué)生能夠自主收集、分析和運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和實(shí)踐能力。高中地理學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，許多地理知識(shí)和規(guī)律都需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎伎疾拍艿靡哉莆?。因此，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力十分重要。此外，在高中地理教學(xué)內(nèi)容中，地球表面及其地理現(xiàn)象、規(guī)律、原理是重難點(diǎn)內(nèi)容，這些知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有重要的促進(jìn)作用。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的地圖繪制能力和識(shí)圖能力。地圖繪制能力和識(shí)圖能力最能體現(xiàn)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，學(xué)生不僅要掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法和基礎(chǔ)的識(shí)圖能力，還要具備提取地理信息的能力。隨著新課改的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了教學(xué)的重要目標(biāo)，教師對(duì)此要予以充分重視，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理有效教學(xué)策略

1. 創(chuàng)設(shè)生活化情境。教育來(lái)源于生活，在高中地理教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的地理知識(shí)，還要讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題。高中地理具有很強(qiáng)的實(shí)用性，教師教學(xué)的生活性越強(qiáng)，越能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)欲望，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的好壞有直接的影響，教師要積極挖掘生活中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，運(yùn)用生活化的引導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生的地理綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。在教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的生活，將生活問(wèn)題與課堂教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。例如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“區(qū)位”這一概念比較陌生，教師可以利用生活化方式進(jìn)行新知導(dǎo)入：2010年農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格上漲，綠豆?jié)q價(jià)為“豆你玩”，大蒜漲價(jià)為“蒜你狠”，要求學(xué)生思考“農(nóng)產(chǎn)品漲價(jià)，對(duì)農(nóng)業(yè)有哪些影響”。風(fēng)趣幽默的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講述“區(qū)位”這一概念時(shí)，教師還可以利用多媒體向?qū)W生展示學(xué)校周邊的公路、社區(qū)和商場(chǎng)等的分布情況，向?qū)W生解釋“區(qū)位”概念。將地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，既能幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的案例分析能力和地圖運(yùn)用能力，以及學(xué)以致用的能力。

2. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和問(wèn)題探討，培養(yǎng)學(xué)生正確的地理觀。正確的地理觀念是地理核心素養(yǎng)的組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的核心能力。高中地理教材中包含了許多體現(xiàn)人地觀、環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要從不同角度進(jìn)行分析和判斷，采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生明確人與地理的關(guān)系，關(guān)注地理問(wèn)題，形成正確的地理觀念，夯實(shí)地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在“自然界的水循環(huán)”一課教學(xué)中，教師可以利用較易操作的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，使學(xué)生快速明確即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：

（1）大水杯裝滿熱水，讓學(xué)生觀察水杯，學(xué)生看到熱水在冒煙，引出“地面上的水蒸發(fā)后會(huì)成為大氣中的水”這一知識(shí)點(diǎn)。

（2）要求學(xué)生思考“大氣中的水會(huì)流向哪里”（大氣中的水會(huì)降落在地面），引出“自然界的水循環(huán)”。

（3）要求學(xué)生判斷“井水不犯河水”“黃河之水天上來(lái)”這兩句諺語(yǔ)是否正確，思考“黃河奔流到海里會(huì)不會(huì)復(fù)返”。

在導(dǎo)入過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和問(wèn)題探討，加強(qiáng)自然現(xiàn)象和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和利用自然規(guī)律，培養(yǎng)他們形成正確的地理觀念，增強(qiáng)他們的地理綜合能力，發(fā)展地理思維能力。

3. 運(yùn)用探究教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。地理思維能力是指學(xué)生能夠系統(tǒng)、完整地認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象和地理規(guī)律的能力。地理思維能力可以讓學(xué)生從多角度思考地理問(wèn)題，探究式教學(xué)法能夠引發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的綜合思維得到良好的發(fā)展。例如，在“全球氣候變化”一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“溫室效應(yīng)”的形成原因、形成過(guò)程和解決方法入手進(jìn)行全面分析，再讓學(xué)生通過(guò)分析明確產(chǎn)生溫室效應(yīng)的主要原因是二氧化碳濃度上升，并結(jié)合具體案例，分析溫室效應(yīng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。在層層深入的拓展學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。又如，在“荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例”一課的教學(xué)中，教師應(yīng)以荒漠化產(chǎn)生原因及其影響為主題，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，并拓展了解西北人民防治荒漠化的工程經(jīng)驗(yàn)和采取的有效措施，理解生物治沙的重要意義。

三、結(jié)語(yǔ)

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，高中生正處于關(guān)鍵的學(xué)習(xí)時(shí)期，在培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因材施教，采用合理的教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 趙曉龍.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理綜合思維培養(yǎng)[J].中國(guó)教師，2018，（S2）.

責(zé)任編輯 袁靜琴