陳蕊

朗讀是記憶的基礎(chǔ)。朗讀能內(nèi)化情感、提高口語表達(dá)能力、培養(yǎng)語感。很多初中學(xué)生因?yàn)閷W(xué)科增多，學(xué)習(xí)任務(wù)量加大，到了初中就開始不重視朗讀，學(xué)了三年英語，張口讀英語的次數(shù)屈指可數(shù)，所以教師在英語作業(yè)中更加要充分重視朗讀，喚起學(xué)生對朗讀的興趣，以教學(xué)帶朗讀，以朗讀作業(yè)來促進(jìn)教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)朗讀意識

為了激勵學(xué)生朗讀的積極性，教師應(yīng)該注意以下幾個方面。

1.幫助學(xué)生克服原始心態(tài)。突破自身心理圍墻，注意改造語言環(huán)境，使他們能夠敢于開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立為了說好地道的英語而磨破嘴皮的決心。

2.樹立“大教材觀”。即以教材為依據(jù)，把日常生活當(dāng)作語言大教材，讓學(xué)生回到實(shí)際的生活情景中去模仿、體驗(yàn)、感知句型對話，使具體的語言環(huán)境推動語言感覺的形成。

3.讓學(xué)生在群體語言環(huán)境中增強(qiáng)記憶效果。很多時候，詞匯和句型的輸入光靠個人去死記硬背是艱難的，相反，在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶尤新，終生難忘。

4.在學(xué)生中開展閱讀活動，尤其不可輕視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。朗讀是形成語感的基礎(chǔ)。最好采取“限時法”實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，要求學(xué)生做到最快速、最大聲、最清晰。同時，教師還要幫助他們克服很多有礙閱讀的不良習(xí)慣，增強(qiáng)他們對語言的感受力。

二、培養(yǎng)朗讀技巧

我們除了啟發(fā)學(xué)生懂得朗讀技巧的具體內(nèi)容之外，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握朗讀的技能。教學(xué)過程中朗讀技巧訓(xùn)練是至關(guān)重要的。

1.強(qiáng)調(diào)漢英語音、節(jié)奏之差異。漢語是一種聲調(diào)語言，字的每個音節(jié)都有特定的聲調(diào)，而且聲調(diào)起著區(qū)別和改變詞義的重要作用。英語是語調(diào)語言，沒有固定的詞調(diào)。詞中音節(jié)聲調(diào)高低沒有區(qū)別詞義的作用，它們要服從全句的語調(diào)。

節(jié)奏指語句中各音節(jié)的輕重、長短和快慢之間的關(guān)系。英語講究輕重音節(jié)的搭配。而漢語則講究各種字調(diào)的搭配。英語多音節(jié)詞或語句，總是以重音為骨干，以輕音為陪襯，而重音與輕音又是交替出現(xiàn)的。如果一句話中出現(xiàn)了幾個重音，那么各個重音之間的時間間隔要大致保持相等。為了保持這種時間間隔的相等，說話或朗讀時，就得采用各種方法來調(diào)整。首先，要注意各個音節(jié)之間的輕音節(jié)數(shù)目。輕音節(jié)少就可以念得慢點(diǎn)，輕音節(jié)多就必須念得快些。其次，要注意連讀。連讀是指在一個意群中，前一個詞以輔音結(jié)尾，后一個詞以元音開頭，講話時，講話人會從一個詞滑向另一個詞。最后，要注意漢英重讀的差異。

2.講究領(lǐng)讀技巧。教師在領(lǐng)讀句子時要講究領(lǐng)讀方法。

（1）在領(lǐng)讀短句時，開始幾遍可以放慢速度，待學(xué)生初步熟悉后，可突然加速，增加學(xué)生跟讀難度，用不同的語調(diào)讀同一句子，表示不同的情感和語氣，使整個課堂氣氛充滿生機(jī)與活力。

（2）領(lǐng)讀長句時，化整為零，集零為整。將一個長句分為若干個意群，該停頓的地方停頓，待各意群讀熟了以后再讀整個句子。

3.朗讀與口腔肌訓(xùn)練。語感與口腔肌訓(xùn)練密切相關(guān)。教師在給初學(xué)者上語音課時，都要給他們剖析每一個語音的口腔部位，并告訴他們，如果口腔部位做準(zhǔn)確了，所發(fā)出的語音就是準(zhǔn)確的。但是，語感并非體現(xiàn)在單個的發(fā)音要領(lǐng)上，它是語音、語調(diào)、節(jié)奏和語言能力的綜合體現(xiàn)。如果強(qiáng)化訓(xùn)練舌部肌肉，堅(jiān)持以快速、高聲、清晰的方式來多讀多說，久而久之，口腔就會自然適應(yīng)一系列英語語音語調(diào)，從而產(chǎn)生出語感效應(yīng)。

三、朗讀作業(yè)形式

1.早讀。充分利用早讀的時間，提高學(xué)習(xí)效率，在每個早讀給學(xué)生布置朗讀任務(wù)。

2.回家朗讀。在家里堅(jiān)持朗讀已熟悉的朗讀作業(yè)，制定朗讀任務(wù)完成表格。讓家長只對孩子朗讀的效果進(jìn)行檢查，比如是否大聲、是否自信等。

3.檢測性朗讀。這是教學(xué)的檢查過程，是師生情感的再交流過程，這種朗讀是學(xué)生讀、教師聽，可在課堂上進(jìn)行也可在課后進(jìn)行。

教師課外還可以通過組織故事會、演講會、專題辯論會、詩歌朗誦會、課本劇等多種活動來強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力。再通過師生適當(dāng)?shù)脑u價會、建議會等，來全面調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，努力調(diào)整自我朗讀狀態(tài)。這樣的朗讀作業(yè)讓教師在英語教學(xué)中必能獲得意外的收獲。

責(zé)任編輯 錢昭君