【摘要】當(dāng)前世界各國之間的聯(lián)系越來越密切，全球化趨勢已然成為歷史發(fā)展的必然，英語的作用也就愈來愈凸顯出來，學(xué)好英語顯然已經(jīng)成了新時代人才的必備素質(zhì)之一。初中階段是學(xué)習(xí)英語的重要階段，是為之后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)的階段。在英語的學(xué)習(xí)過程中，寫作是一個非常重要的一個部分，同時在考試過程中，寫作也占據(jù)了較多的分值。為了提高學(xué)生的寫作能力，過程寫作方法是一個較為有效的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】過程寫作;初中英語;應(yīng)用探究

【作者簡介】劉娟（1986-），山東萊西人，萊西市日莊鎮(zhèn)中心中學(xué)，中教二級，大學(xué)本科，研究方向：初中英語教學(xué)。

引言

過程寫作方法起源于西方，是近年來較為流行的英語寫作教學(xué)方法，這種方法與英語課程的性質(zhì)較為貼合，在運用這一方法的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，還可以豐富寫作的程序性知識。教師在英語教學(xué)的過程中運用過程寫作方法來配合進行教學(xué)活動，讓學(xué)生在不斷地寫作過程中學(xué)習(xí)英語寫作，使學(xué)生對于寫作過程有一個更好的認識，提高學(xué)生的英語寫作能力。過程寫作方法主要將重點放在思想內(nèi)容的挖掘、學(xué)生自主意識的表達，同時過程寫作方法還比較重視反復(fù)的修改。這種寫作方法更加突出了寫作教學(xué)的本質(zhì)。

由于過程寫作方法具有需要不斷反復(fù)修改的特點，所以在這種方式的運用過程中，它并不是一次性完成的，而是一個不斷循環(huán)往復(fù)的過程。過程寫作方法的具體方法通常分為六個階段：

一、寫作前的準(zhǔn)備活動

在過去的初中英語寫作的教學(xué)過程中，學(xué)生往往是看見題目要求提筆就寫，有的時候可能寫作要求都沒有完全看明白就開始寫了，這種往往造成最后整篇文章的偏題，而且這樣寫出來的文章也不夠完美。在過程寫作方法的要求下，教師需要在寫作前想盡辦法打開學(xué)生的思路。首先要讓學(xué)生了解題目的主旨，對文章的整體框架進行一個大致地把握。然后教師可以利用提問題的方式，讓學(xué)生打開思路，拓展思維，產(chǎn)生學(xué)生自己的觀點，同時激發(fā)學(xué)生的寫作動機。寫作的目的不是寫作，而是讓學(xué)生就一個話題陳述自己的觀點。而過程寫作方法的目的也是要使學(xué)生產(chǎn)生主動表達的欲望。

二、最初的草稿

在完成了寫作前的初步準(zhǔn)備之后，教師需要要求學(xué)生對于自己的思路做一個基礎(chǔ)的整理，即進行最初草稿的缺點。這一個階段是要求學(xué)生將之前準(zhǔn)備階段的構(gòu)思用文字的形式表達出來。草稿的擬定也是一個再構(gòu)思的過程，在這一階段中，學(xué)生可以將之前想好的主旨內(nèi)容、文章框架、段落結(jié)構(gòu)等內(nèi)容記下來。在這一過程中，教師需要鼓勵學(xué)生大膽地展開想象，打開腦洞去寫，沒有嚴(yán)格的具體格式和具體內(nèi)容要求，重點是將自己的想法寫下來。在這一階段中，學(xué)生需要盡量地去提煉語言，設(shè)置文章的結(jié)構(gòu)，可以很大程度上訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

三、關(guān)于初稿進行討論

當(dāng)學(xué)生完成草稿的擬定之后，教師可以組織學(xué)生就各自的初稿內(nèi)容進行相關(guān)的小組討論?；ハ嘟涣鞲髯缘目捶ê陀^點，相互交流、相互評價，提出合理的修改意見。每一個人關(guān)于同一個話題一定都會有不一樣的看法，適當(dāng)?shù)挠懻摵徒涣骺梢允箤W(xué)生接觸到更多的觀點，從更多的角度切入，發(fā)現(xiàn)更多細節(jié)。這一過程也有利于學(xué)生完善自己的初稿。

四、討論后進行修改

經(jīng)過小組討論之后，就進入了對初稿進行整理和完善的階段。學(xué)生需要根據(jù)小組討論之后的結(jié)果，有所選擇、有所取舍地對自己的初稿進行修改和完善。過程寫作方法的運用已經(jīng)完成了一半，這一階段學(xué)生的修改就不能再像初次定稿時那樣隨意，而是需要嚴(yán)格認知對待。既要根據(jù)小組討論的結(jié)果對文章的主旨內(nèi)容、整體框架進行適當(dāng)?shù)男薷模瑫r還要注意檢查相關(guān)的語法問題是否正確，相關(guān)單詞是否出現(xiàn)了拼寫的錯誤等。學(xué)生在這一過程中要保持一個清晰的邏輯，并且在這一過程中訓(xùn)練自身的邏輯思維能力。

五、教師進行相關(guān)的指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過程中，都是學(xué)生在寫完文章后最后教給教師修改，師生之間缺少適當(dāng)?shù)慕涣?。過去教師在批改學(xué)生的英語作文時也將批改的重點放在卷面、單詞拼寫、語法運用規(guī)范上，文章的內(nèi)容卻被放在了一個不太重要的位置上。這種方式不利于學(xué)生更好地掌握英語寫作能力。在過程寫作方法的要求下，教師需要轉(zhuǎn)變“教師”的身份，教師的作用不是為了批改學(xué)生的作文，而是變成學(xué)生的“讀者”。教師應(yīng)該是閱讀學(xué)生的文章，了解學(xué)生所要表達的觀點，然后與學(xué)生進行一個分享交流。

教師在批改的過程應(yīng)當(dāng)要對文章內(nèi)容予以重視，要注意讓學(xué)生的寫作涵蓋了自己的觀點，體現(xiàn)了學(xué)生對相關(guān)話題的思考。學(xué)生的作文應(yīng)該是表達自己的看法和觀點，而不是對題目的復(fù)述。

六、最終定稿

這是過程寫作方法的最后一個階段。學(xué)生結(jié)合之前的小組討論、教師指導(dǎo)，對自己的文章進行一個再思考，對自己的文章進行一個升華。這是最關(guān)鍵的一個階段，是一種非常有效地途徑，以此來實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的整體提高。在這一過程中，學(xué)生要盡自己的努力，將之前的內(nèi)容整合起來，完善到最好。在改寫的過程中，學(xué)生可以思考一個句子的多種表達方式，實現(xiàn)英語綜合素質(zhì)的提高。在最后教師還可以將一些優(yōu)秀作品分享展示，鼓勵學(xué)生進步，同時學(xué)生也能夠得到更好地學(xué)習(xí)。

七、結(jié)束語

過程寫作方法作為一種最新流行的英語寫作教學(xué)方式，具備一定的先進性、科學(xué)性和有效性。教師需要將這一方式與英語寫作的教學(xué)有機結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性。

參考文獻：

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