【摘要】英美文學(xué)名著欣賞課與高中英語(yǔ)教學(xué)密切結(jié)合極有必要和意義，教師需要合理利用英美文學(xué)名著資源，豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)素材;根據(jù)學(xué)生主體需要，指導(dǎo)英美文學(xué)名著閱讀方法;利用多媒體技術(shù)，提高英美文學(xué)名著欣賞課程實(shí)踐效果;組織實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建多元化英美文學(xué)名著欣賞途徑。

【關(guān)鍵詞】英美文學(xué)名著;欣賞課;高中;英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王靜（1988.12-），女，漢族，山東棗莊人，棗莊市第二中學(xué)，中教二級(jí)，本科，研究方向：英語(yǔ)教育。

在跨文化交流背景下，高中英語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)也逐漸從知識(shí)應(yīng)用拓展到文化滲透。高中生在英語(yǔ)課程教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，更要從英語(yǔ)文化中探索漢英文化的差異，進(jìn)而為融入跨文化交流做好準(zhǔn)備。英美文學(xué)名著欣賞課是滲透英美文化，培養(yǎng)學(xué)生文化品格的重要課程。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)依托英語(yǔ)課程，為學(xué)生提供豐富的英美文學(xué)名著欣賞素材，引導(dǎo)學(xué)生理解名著內(nèi)容，發(fā)展英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。根據(jù)英語(yǔ)課程改革要求，英美文學(xué)名著欣賞課與高中英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，可以從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：

一、合理利用英美文學(xué)名著資源，豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)素材

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英美文學(xué)名著是學(xué)生閱讀教學(xué)的重要資源，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)，以及課程培養(yǎng)目標(biāo)需要，合理利用英美文學(xué)名著資源，以拓寬英語(yǔ)閱讀素材。教師在選擇英美文學(xué)名著的過(guò)程中，應(yīng)兼顧文學(xué)欣賞與閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供可靠的閱讀支持，即首先注重課內(nèi)外內(nèi)容的融合，例如在《Cultural relics》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生提供與文化遺產(chǎn)相關(guān)的文學(xué)名著，讓學(xué)生從新的視角了解文化遺產(chǎn)的細(xì)節(jié)，并體會(huì)文化遺產(chǎn)在一個(gè)國(guó)家民族文化塑造中的作用，以及對(duì)人們形成的精神支撐。其次，在英美民主內(nèi)容選擇上，教師應(yīng)盡量選擇文字優(yōu)美的文學(xué)片段，作為學(xué)生閱讀賞析內(nèi)容，讓學(xué)生在經(jīng)典的語(yǔ)句表達(dá)中體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏，提升英語(yǔ)語(yǔ)感。最后，注重文學(xué)名著內(nèi)容的多樣性，讓高中生的閱讀視野能夠從教材中延伸出來(lái)，在不同主題、不同體裁的文學(xué)名著中體會(huì)英美文化，進(jìn)而多方面吸收文學(xué)營(yíng)養(yǎng)，豐富英語(yǔ)文化知識(shí)，提高英文閱讀與欣賞能力，體會(huì)名著真摯的情感內(nèi)涵。

二、根據(jù)學(xué)生主體需要，指導(dǎo)英美文學(xué)名著閱讀方法

英美文學(xué)名著閱讀欣賞不同于教材中單一的篇章，其結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容龐大，需要學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)與良好的文學(xué)素養(yǎng)。在英美文學(xué)名著欣賞課程與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在“授之以漁”的過(guò)程中形成自主閱讀能力，進(jìn)而提高對(duì)英文名著的理解與感悟，并提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐效果。在英美文學(xué)名著閱讀方法的教學(xué)指導(dǎo)中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主閱讀，例如在《Pride and Prejudice》的經(jīng)典閱讀中，教師要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，對(duì)作者簡(jiǎn)·奧斯汀的生活年代，以及其家庭環(huán)境等進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，以把握名著欣賞主題，確保學(xué)生能夠更加深入地理解經(jīng)典片段中對(duì)主要人物的塑造。其次，教師應(yīng)做好精讀指導(dǎo)，選擇經(jīng)典片段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，讓學(xué)生從句型、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)分析文本，以準(zhǔn)確體會(huì)文本內(nèi)容，提高學(xué)生精讀方法的理解與掌握。最后，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與思考，要求學(xué)生根據(jù)興趣偏好以及課程需要，選擇難度適中的英美文學(xué)名著，讓學(xué)生在閱讀中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

三、利用多媒體技術(shù)，提高英美文學(xué)名著欣賞課程實(shí)踐效果

在多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的背景下，英美文學(xué)名著欣賞課程構(gòu)建的條件與更加充分。教師可以利用多媒體技術(shù)將文字、圖片、音頻、視頻等資源有效融合，為學(xué)生提供更加生動(dòng)的閱讀欣賞情境，同時(shí)拓寬閱讀互動(dòng)與交流，在觀(guān)點(diǎn)碰撞與分享中，提高英美文學(xué)名著欣賞實(shí)踐效果。例如在《Jane Eyre》的名著閱讀中，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生呈現(xiàn)作品中的經(jīng)典片段，并通過(guò)組織學(xué)生朗讀、分角色閱讀等方式，共同體會(huì)Jane Eyre這一人物身上蘊(yùn)含的寶貴品質(zhì);教師可以在聽(tīng)力訓(xùn)練中插入《Jane Eyre》的音頻片段，要求學(xué)生用聽(tīng)覺(jué)捕捉名著內(nèi)容，欣賞名著在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn);教師可以為學(xué)生播放《Jane Eyre》電影的經(jīng)典片段，在演員的演繹下體會(huì)Jane Eyre與Rochester兩個(gè)角色的性格特點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)視聽(tīng)刺激，引導(dǎo)學(xué)生欣賞名著中人物的人格魅力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的熱情;此外，教師還可以利用社交平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)名著閱讀欣賞進(jìn)行在線(xiàn)互動(dòng)交流，分享對(duì)英文民主閱讀中的心得體會(huì)，提出閱讀欣賞中的問(wèn)題，在開(kāi)放、自由的氛圍中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建多元化英美文學(xué)名著欣賞途徑

在英美文學(xué)名著欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要，組織學(xué)生參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以打破課堂閱讀的單一與枯燥，讓學(xué)生在開(kāi)放的閱讀互動(dòng)中提高名著欣賞效果，提升自主閱讀能力。例如在《Gone with the Wind》的閱讀欣賞中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展自主閱讀，在閱讀中教師為學(xué)生提供相關(guān)信息，輔助學(xué)生閱讀，而學(xué)生則需要通過(guò)組內(nèi)交流，完成名著閱讀，同時(shí)由小組長(zhǎng)記錄監(jiān)督，檢查學(xué)生的閱讀情況;此外，教師還應(yīng)組織學(xué)生創(chuàng)作劇本，進(jìn)行劇情表演，以呈現(xiàn)名著內(nèi)容，提高閱讀欣賞效果。

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬教育教學(xué)培養(yǎng)思路，從跨文化的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)安排英美文學(xué)名著欣賞課程，并將文學(xué)欣賞與課程教學(xué)有效融合，讓學(xué)生在更加開(kāi)放、自主的氛圍中閱讀、欣賞名著，以逐漸提升英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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