【摘要】思維可視化是一種新的思維模式和學習方法，合理運用能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理清寫作思路，建構(gòu)寫作框架，掌握寫作技巧，提高英語寫作能力。

【關鍵詞】小學英語;寫作;思維可視化

【作者簡介】卿小霞（1970.05-），女，漢族，甘肅慶陽市東方紅小學高級教師，省級骨干教師，研究方向：小學、初中英語。

新課程標準強調(diào)：通過英語學習發(fā)展學生的 “聽、說、讀、寫”四種基本技能。但目前我們偏遠落后地區(qū)的小學英語教學只重視學生“聽、說、讀”的訓練，忽視了“寫”的教學，只停留在“抄寫”幾個單詞或者仿寫幾個簡單句子的層面，沒有真正意義的寫作訓練。致使大部分學生用英語寫作時力不從心，考試時要么不寫，要么用幾分鐘隨便湊合幾句。導致文章無重點，句子不完整，基本語言知識錯誤，缺乏邏輯性等，更談不上寫作的整體構(gòu)思和技巧，致使學生討厭寫作，害怕寫作。鑒于此，我嘗試以思維可視化為支架，在小學中高年級訓練學生的寫作能力。

思維可視化包括思維導圖、流程圖、魚骨圖等，主要是用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，表達知識結(jié)構(gòu)和知識信息，有助于培養(yǎng)學習者的高級思維技能和知識建構(gòu)能力。因此，合理運用能幫助學生理清寫作思路，掌握寫作技巧，從而提高學生的寫作能力。

一、思維導圖激活學生思維，激發(fā)學生的寫作興趣

小學生剛開始學寫英語作文，不知道從何寫起，如何落筆，而思維導圖是一種可視化的知識表征工具， 是一種將放射性思考具體化的方法，對發(fā)展學生的思維能起到事半功倍的效果。因此，在指導學生寫作時，我利用頭腦風暴和學生一起設計思維導圖，激活學生的思維，首先把信息詞羅列出來，再提取關鍵詞，引導學生運用關鍵詞練習說話，通過訓練，學生有話可說，慢慢地腦子里的句子就多了，就不怕寫小作文了，這樣既拓展了學生的思維，還激發(fā)了學生的學習興趣。如：在學習了Hobbies后，我引導學生以小組為單位設計了如上思維導圖，引導學生簡單描述自己的愛好。

在教學實踐中，通過小組合作或自己獨立繪制思維導圖，然后依據(jù)思維導圖進行寫作，充分激發(fā)學生的寫作興趣，極大地享受英語寫作的樂趣。

二、魚骨圖構(gòu)建內(nèi)容框架，幫助學生掌握寫作技巧

魚骨圖是由日本石川馨先生發(fā)明的，因其形狀如魚骨，又叫魚骨圖。它是一種問題分析方法。由于小學生沒掌握寫作方法，通常是缺乏邏輯思維，條理不清，思路不明，關鍵詞不準，所以我利用魚骨圖，結(jié)合的“總分總”方法，以話題作為魚骨的主干骨，再通過頭腦風暴法，找出話題所涵蓋的幾個方面，以及可能涉及的相關單詞、短語，作為魚身上的刺，然后引導學生提煉出主題句，作為魚頭，最后一個總結(jié)句作為魚尾。如：在學習季節(jié)時，我設計如下魚骨圖，啟發(fā)學生以小組為單位嘗試畫出魚骨圖，再進行寫作，這種方法能有效地幫助學生提高寫作技巧，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰合理。

三、流程圖梳理寫作思路，豐富學生的寫作內(nèi)容

寫作教學作為英語教學中的一項重要內(nèi)容，對學生的語言綜合能力有很高的要求。然而小學階段，學生剛剛開始接觸英語，詞匯量、生活閱歷和經(jīng)驗缺乏，英語寫作給學生帶來了很大的壓力。在進行英語寫作教學時，可根據(jù)作文題目，通過思維導圖提煉出與作文題目相關的關鍵詞、關鍵信息，幫助學生構(gòu)建完整的內(nèi)容框架。以流程圖引導學生整理思路，構(gòu)思文章，將事情發(fā)生的前后順序羅列出來，讓學生意識到一個話題有很多方面可以寫。只有學生寫作的思路明了，內(nèi)容框架完整，就可以寫出內(nèi)容充實、思想表達完整的作文。

例如，在學習了“My day”這一單元之后，讓學生以時間為序來描述自己一天的日?；顒印榇宋医Y(jié)合教材內(nèi)容，引導學生制作如下流程圖，再引導學生利用一定的修辭手法，輕而易舉地完成了個性化的習作。

總之，思維可視化作為一種新的思維模式和學習方法，在小學英語教學中有著極大的教學優(yōu)勢，作為小學英語教師，要積極廣泛地將這種教學模式運用于英語課堂教學中，從而達到優(yōu)化英語教學過程、激發(fā)學生英語學習興趣、提高英語教學效果的多重作用。

參考文獻：

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