【摘要】小學(xué)是學(xué)生快速學(xué)習(xí)和有效成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在該階段，其所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)內(nèi)容是較為簡(jiǎn)單的，且具有基礎(chǔ)性的。如何使學(xué)生扎實(shí)地掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，需要教師發(fā)揮其教學(xué)組織、引導(dǎo)作用，采取多樣的方式培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。就當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)情況來看，其尚存在諸多的問題，嚴(yán)重影響著學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在本文中，我著重就什么是英語核心素養(yǎng);小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)象;如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)說明。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;教學(xué)現(xiàn)狀;培養(yǎng)對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】侯曉玲，晉江市華泰實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在立德樹人背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是大勢(shì)所趨，也是各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展的基本要求。倘若教師在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中能培養(yǎng)起學(xué)生英語學(xué)習(xí)必備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力，可以使學(xué)生在素養(yǎng)的驅(qū)使下，扎實(shí)掌握所學(xué)在知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的提升，為其全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，就當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)情況來看，一些教師由于對(duì)英語核心素養(yǎng)認(rèn)知不清晰，或者不重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式組織教學(xué)，由此導(dǎo)致諸多的問題，限制學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。基于此，我在本文中，首先分析什么是英語核心素養(yǎng)，接著以當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中所存在的問題為依據(jù)，積極探尋在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策。

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

縱觀《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中明確指出，在各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。所謂的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)參與中所獲得的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。而學(xué)科核心素養(yǎng)則是在各學(xué)科教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。就小學(xué)英語核心素養(yǎng)來說，其包含的內(nèi)容是多種多樣的，諸如語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。盡管其具有四個(gè)維度的核心素養(yǎng)內(nèi)容，但是這四個(gè)維度的內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互依存，缺一不可的。其中，語言能力是學(xué)生在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，理解語言知識(shí)、表達(dá)語言思維的能力。思維品質(zhì)是指在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)參與中，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)進(jìn)行積極思考、探究，從而在知識(shí)掌握的過程中，所獲得的思考分析能力、多元思維能力。文化意識(shí)是在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中，學(xué)生透過語言知識(shí)感知文化內(nèi)涵，在豐富的文化內(nèi)容的熏陶下，所形成的理解各國文化差異，尊重文化差異的意識(shí)。學(xué)習(xí)能力則是指獲得和運(yùn)用英語知識(shí)的能力。這些能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)是貫穿于小學(xué)英語教學(xué)始終的。但是，就當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的開展情況來看，其尚存在著諸多的問題，嚴(yán)重限制著學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，一些教師由于對(duì)核心素養(yǎng)理解不透徹，深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，往往采取照本宣科的方式，將教材中的理論知識(shí)以語言講述的方式堆積在學(xué)生面前，試圖利用自己的知識(shí)講解引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地理解、掌握所學(xué)。在這樣的一言堂中，學(xué)生往往作為知識(shí)容器，被動(dòng)地接受知識(shí)，其英語學(xué)習(xí)積極性在教師長(zhǎng)期的知識(shí)灌輸中被消磨掉了。對(duì)此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中我們往往會(huì)看到這樣一種情況：教師在講臺(tái)上拿著教材，高談闊論，而學(xué)生坐在座位上，默默無聞，此時(shí)，其身在教室，但心在室外。為了掌握英語知識(shí)，其在課后采取死記硬背的方式，對(duì)教師所講授的語音、詞匯、語法等進(jìn)行機(jī)械識(shí)記。在這樣的教學(xué)中，盡管學(xué)生能在死記硬背下識(shí)記一些知識(shí)，但是隨著時(shí)間的流逝，在記憶遺忘規(guī)律的作用下，其會(huì)將所學(xué)過的部分知識(shí)拋之腦后。最終導(dǎo)致其在有限的英語知識(shí)儲(chǔ)備下，難以對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，打擊了英語學(xué)習(xí)積極性。在這樣的情況下，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)更是無跡可尋。

三、在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策

針對(duì)以上所提及的內(nèi)容，我在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，立足核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其培養(yǎng)要求，嘗試?yán)靡韵碌姆绞酱蚱飘?dāng)前知識(shí)灌輸該教學(xué)方式的限制，使學(xué)生在有效掌握知識(shí)的過程中，獲得英語學(xué)習(xí)的必備能力和關(guān)鍵品質(zhì)。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升語言能力。情境是溝通知識(shí)與素養(yǎng)的橋梁。在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，其需要立足教學(xué)所需，和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，采取多樣的手段，如實(shí)物展示、多媒體演示等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多姿多彩的情境，使學(xué)生在情境的驅(qū)使下，既能對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，又能對(duì)在情境體驗(yàn)的過程中，積累豐富的語言知識(shí)。以Thanksgiving is my favourite festival.為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展之前，立足教學(xué)所需，引導(dǎo)學(xué)生自主地利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等搜集與Thanksgiving day有關(guān)的內(nèi)容，如Thanksgiving day的起源、慶祝方式等，以此使學(xué)生在大量的信息搜集中，開拓視野，積累豐富的語言知識(shí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，我鼓勵(lì)學(xué)生扮演小老師，將自己所搜集的與Thanksgiving day的有關(guān)信息共享出來。在該學(xué)生講述的過程中，其他學(xué)生需要認(rèn)真傾聽，并進(jìn)行補(bǔ)充，或提出問題。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生可以充分把握英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，其在知識(shí)積累、知識(shí)應(yīng)用的過程中，自然而然地會(huì)獲得語言能力的提升。

2.有效提問，提升思維能力。在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要想使學(xué)生在核心素養(yǎng)方面獲得有效的發(fā)展，其需要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容的驅(qū)使下，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的作用下，對(duì)知識(shí)中所蘊(yùn)含的問題進(jìn)行積極探究，從而使其在問題解決中，既能掌握有價(jià)值的英語知識(shí)，又能獲得思維能力的發(fā)展，一舉兩得。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其英語學(xué)習(xí)能力是有限的，由此在英語學(xué)習(xí)的過程中，往往是難以在知識(shí)中探尋到問題的。此時(shí)，就需要發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，由教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，設(shè)計(jì)極具探究性的問題，使學(xué)生在問題的驅(qū)使下，自主思考。以Dont talk in the library.為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展之初，先立足文本內(nèi)容，向?qū)W生提出了這樣的問題：Have you been to the library？ What is the atmosphere of the library？ In a quiet atmosphere， what happens if a sudden sound is heard？ What if you stand up freely while borrowing books？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)發(fā)揮其已有生活經(jīng)驗(yàn)的作用，對(duì)其進(jìn)行積極思考。這些問題的解決其實(shí)就是要求學(xué)生遵守規(guī)則。在學(xué)生回答了這些問題之后，我繼續(xù)向其提出問題：What rules do we have to follow in the library？如此將學(xué)生引入到新知學(xué)習(xí)之中。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅可以在問題的引導(dǎo)下，一步步地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以在問題的思考下，激活思維，有利于其英語思維能力的發(fā)展。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，提升文化品質(zhì)。語言是文化的載體，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。而小學(xué)英語作為一門以語言為基礎(chǔ)的學(xué)科，在該學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要想使獲得有價(jià)值的語言知識(shí)，文化內(nèi)容是不可或缺的。因?yàn)椋谖幕笔У那闆r下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將被束縛在教材中的語音、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)之中，其無法對(duì)所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，就算一些學(xué)生能運(yùn)用，但也會(huì)出現(xiàn)諸多的跨文化交際失敗的情況。對(duì)此，在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足教學(xué)所需，積極地為學(xué)生引入與知識(shí)有關(guān)的文化內(nèi)容，一方面拓展學(xué)生的視野，豐富其英語知識(shí)儲(chǔ)備，一方面使其在文化的熏陶下獲得文化素養(yǎng)的發(fā)展。以 Our favourite festival is the Spring為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，詳細(xì)地向?qū)W生講述了中國春節(jié)，同時(shí)引入了西方國家的圣誕節(jié)，以此使學(xué)生在節(jié)日對(duì)比中，學(xué)會(huì)尊重各國文化，樹立起良好的文化意識(shí)。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足當(dāng)前英語教學(xué)所存在的問題，采取多樣的方式提升學(xué)生的語言能力、思維能力等，以此促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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