摘? 要：當(dāng)前社會(huì)各界高度重視新時(shí)期學(xué)前教育改革，改革進(jìn)程不斷推進(jìn)。學(xué)前教育對(duì)幼兒的心理、習(xí)慣、思維和認(rèn)知等方面都具有重要的影響。學(xué)前教育的開展主要是在幼兒教育機(jī)構(gòu)，目前幼兒教育機(jī)構(gòu)順應(yīng)教育改革，幼兒教育工作者普遍開始重視手工制作活動(dòng)。本文研究發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)手工制作活動(dòng)不僅能夠提高幼兒動(dòng)手能力，還能鍛煉幼兒的腦力，實(shí)現(xiàn)幼兒動(dòng)手和思考的結(jié)合，提高幼兒的想象力和創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞：幼兒活動(dòng);想象力;創(chuàng)作力;作用

作者簡(jiǎn)介：金艷，云南省玉溪市通?？h第一幼兒園。（云南 玉溪 652700）

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）18-0097-02

美術(shù)手工制作課程生動(dòng)有趣，容易激發(fā)幼兒對(duì)這一課程的興趣。該課程對(duì)于幼兒的腦力開發(fā)具有重大意義，幼兒教育必須基于幼兒的興趣開展。因此，教師在適應(yīng)教育改革的同時(shí)應(yīng)該提高對(duì)這一課程的重視度，選擇科學(xué)合理有效的教學(xué)方法對(duì)幼兒開展美術(shù)手工制作課程教育。

一、幼兒美術(shù)手工制作課開設(shè)原因

幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育形式、教育理念等隨著基礎(chǔ)教育改革的步伐在不斷發(fā)生變化，首先體現(xiàn)在幼兒教育者更加重視培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。[1]出于滿足幼兒教育者對(duì)課程改革的需要，幼兒教育機(jī)構(gòu)大多開設(shè)美術(shù)手工制作課程。在新時(shí)期的教育改革中，人們普遍提高了對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的重視，如，對(duì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而幼兒教育機(jī)構(gòu)選擇開設(shè)美術(shù)手工制作課程，正是發(fā)現(xiàn)幼兒在手工過(guò)程中能夠提高動(dòng)手實(shí)踐能力水平。在手工制作中，幼兒大多是模仿老師來(lái)完成，在實(shí)踐動(dòng)手過(guò)程中幼兒會(huì)在不自覺中運(yùn)用一定的手工制作技巧，這一過(guò)程可以提高幼兒的想象創(chuàng)造能力。幼兒教師還需制定幼兒規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，在選擇手工制作的材料、工具的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒審美能力。這一過(guò)程，有利于幼兒形成耐心、詳細(xì)、認(rèn)真的良好習(xí)慣。

二、美術(shù)手工制作課程能激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

幼兒教育者在開展幼兒手工活動(dòng)時(shí)，若僅僅只發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)作用，這項(xiàng)工作難以有效開展，還必須讓幼兒主動(dòng)探究手工制作問(wèn)題。在新課程改革背景下，幼兒教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的美術(shù)手工制作課程中加入了幼兒主動(dòng)探究的因素，幼兒教育者要求幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)或者探究問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。在美術(shù)手工制作的過(guò)程中，幼兒之間相互交流，也能夠培養(yǎng)幼兒社交能力，確保幼兒的智商和情商同步發(fā)展。除此之外，美術(shù)手工制作活動(dòng)的美學(xué)思想能夠培養(yǎng)幼兒審美能力，提高幼兒對(duì)顏色、物品等的認(rèn)知能力，這有利于激發(fā)幼兒想象事物的能力和創(chuàng)作能力。

三、發(fā)揮美術(shù)手工制作活動(dòng)創(chuàng)造力培養(yǎng)效果的措施

1.提高幼兒教師制定教學(xué)方案的能力。有效的教學(xué)方案對(duì)建立輕松快樂(lè)的教學(xué)氛圍具有重要作用，快樂(lè)輕松的課堂氛圍能夠切實(shí)提高幼兒的積極性，進(jìn)而提高課堂教育水平。[2]教師想要制定出有效的教學(xué)方案，需要以幼兒的實(shí)際情況為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)方案，綜合考慮幼兒的年齡、心理狀況等。在制定幼兒教學(xué)方案時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)幼兒能力進(jìn)行全面的考量，每一節(jié)課堂中培養(yǎng)幼兒的能力也應(yīng)該有所不同，以確保幼兒得到全面的發(fā)展。比如，幼兒教師可以為不同性別的幼兒制定不同的手工制作活動(dòng)。要注意的是，選擇手工制作活動(dòng)時(shí)要注意可操作性，否則這種教學(xué)方案將難以執(zhí)行。

2.教學(xué)過(guò)程中設(shè)置幼兒想象的環(huán)節(jié)。幼兒教師應(yīng)在美術(shù)手工制作過(guò)程中充分激發(fā)幼兒的想象能力，保證幼兒思維能力得到提高。在開展美術(shù)手工制作活動(dòng)時(shí)幼兒教師可以充分利用手中材料，激發(fā)幼兒的想象力。比如，教師可以讓幼兒對(duì)塑料瓶展開想象，讓幼兒思考這種瓶子還能夠得到哪些運(yùn)用。幼兒在充分思考后進(jìn)行手工制作，做出的手工作品往往能夠給幼兒教師帶來(lái)驚喜。這種和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的想象對(duì)于提高幼兒的認(rèn)知能力也具有重要作用。

3.多種幼兒教學(xué)方式相結(jié)合。通過(guò)具體實(shí)物讓幼兒感受手工創(chuàng)造之美。一般來(lái)說(shuō)，為了培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)作力教師都會(huì)采用簡(jiǎn)單易懂的具體實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)日常所見到的實(shí)物進(jìn)行詳細(xì)的講解，剖析具體手工作品的制作步驟，讓幼兒能夠更快了解如何進(jìn)行手工創(chuàng)作。教師詳細(xì)的制作講解雖然能夠讓幼兒制作出更好的作品，但卻忽視了對(duì)幼兒想象力與創(chuàng)作力的培養(yǎng)。教師所做的只是將原作品作者自身創(chuàng)造的想法和方法告訴了幼兒，卻沒有教會(huì)幼兒如何進(jìn)行自我創(chuàng)造。當(dāng)代教師不僅要讓學(xué)生感受到手工作品的美，還應(yīng)讓學(xué)生在感受美的同時(shí)學(xué)會(huì)如何自我創(chuàng)作。當(dāng)然，教師還應(yīng)根據(jù)不同幼兒的情況提供不同的實(shí)物作品并進(jìn)行講解，讓幼兒從眾多的作品中尋找靈感，并根據(jù)不同的靈感想象創(chuàng)造不同的手工作品。同時(shí)，教師授課時(shí)可以采用生動(dòng)形象的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)向幼兒展示多種多樣的手工作品，讓幼兒感受到手工作品的美，從而充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)制作手工作品的積極性與學(xué)習(xí)熱情。[3]在進(jìn)行手工作品教學(xué)與幼兒自身進(jìn)行創(chuàng)造時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)優(yōu)秀的手工作品進(jìn)行觀察，并對(duì)其進(jìn)行一些基礎(chǔ)的分析，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)揮想象力與創(chuàng)作力。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工創(chuàng)造，讓幼兒創(chuàng)造屬于自己的手工作品。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升，此時(shí)幼兒已經(jīng)對(duì)手工創(chuàng)造有一定的了解，教師可以增大學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生自發(fā)組織起來(lái)并進(jìn)行集體創(chuàng)造，在合作中創(chuàng)造出更為優(yōu)秀的作品。學(xué)生在合作的過(guò)程中不僅能體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)，提升創(chuàng)作能力，還能夠樹立相互合作的意識(shí)。

幼兒教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的美術(shù)手工制作課能夠?qū)τ變旱南胂罅蛣?chuàng)作力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，而目前國(guó)家和社會(huì)所需要的正是有想象力和創(chuàng)作力的人才。因此，幼兒教師應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，采取有效的策略來(lái)提高教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 程? 哲