姚超?王淵龍

【摘要】高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)了大量的高端技能型人才。在“一帶一路”戰(zhàn)略思想和“文化自信”視角下，高職院校英語教學(xué)更應(yīng)重視培養(yǎng)技能型人才使用英語進行交際的能力。針對高職英語教學(xué)中存在的中國文化元素缺失，本文從高職英語教材挖掘和課程設(shè)置、教學(xué)方法，移動互聯(lián)網(wǎng)平臺和第二課堂等方面探究了中國文化元素融入高職英語教學(xué)的實施途徑。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué);中國文化元素;移動互聯(lián)網(wǎng)平臺;跨文化交際

【作者簡介】姚超，王淵龍，重慶公共運輸職業(yè)學(xué)院。

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

高職英語教學(xué)是面向整個學(xué)校所有文科類和理工科類專業(yè)，尤其是在以交通運輸為特色的公共運輸職業(yè)學(xué)院，除了傳授英語知識的基本任務(wù)，也擔(dān)負(fù)著對學(xué)生（技能型人才）人文素養(yǎng)和文化教育的使命。

高職英語課程的教學(xué)要求是在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生使用英語進行交際的能力。近十年來，通過高職英語教學(xué)課程改革，學(xué)生的跨文化交際能力有了一定的提升。然而，在我們的實際教學(xué)中，更多的是強調(diào)英語語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，忽視了跨文化交際能力的訓(xùn)練，更多的是對英語國家的人文風(fēng)俗，地理風(fēng)貌等西方文化的講解，忽略了中國文化的輸入與輸出。學(xué)生在學(xué)完一年的英語課程后，能否用英語準(zhǔn)確地表達中國文化，用英語傳播中國優(yōu)秀文化，是今后高職英語教學(xué)的一個重要方面?？缥幕浑H是兩種文化雙向的交流，重點在跨，只有學(xué)習(xí)者在理解對方文化和深刻理解和表達中國文化后，才能稱作是有效的跨文化交際。在“文化自信”的新視角下，中國文化元素融入高職英語教學(xué)是必要也是必須的。

二、中國文化元素融入高職英語教學(xué)的途徑

1.高職英語教材和課程設(shè)置。目前重慶高職院校選用的英語教材有《新視野大學(xué)英語》，《新世紀(jì)高職高專英語綜合教程》，《新視線國際英語》，《新航標(biāo)職業(yè)英語》等，這些教材有部分是從國外原版書籍改編，有部分直接是原版材料，有部分是以英語等級考試為導(dǎo)向編寫，片面地突出了西方文化，涉及中國文化元素的內(nèi)容較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)完后能就英美文化與外國人交流，卻無法用英文表述中國優(yōu)秀文化。因此，教師可以在英語教學(xué)的每個單元后自主搜集材料編寫相關(guān)的中國文化元素主題的補充材料，延伸教材，再通過引入，將這些中國文化元素呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生在這種英語學(xué)習(xí)中感受中國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，也提高了學(xué)生的文化修養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《成長英語》基礎(chǔ)篇第八單元，標(biāo)題是Colorful Festivals，Various Experiences，主要介紹了萬圣節(jié)和圣誕節(jié)，教師在處理此內(nèi)容時可以引入中國節(jié)日的學(xué)習(xí)，對比學(xué)習(xí)西方重要節(jié)日與中國傳統(tǒng)節(jié)日，比如對比圣誕節(jié)與春節(jié)，學(xué)習(xí)中國人在春節(jié)期間的傳統(tǒng)風(fēng)俗，來歷等，并且可以聯(lián)系我院學(xué)生寒假期間參與成都鐵路局春運實踐，學(xué)習(xí)這些學(xué)生親身經(jīng)歷的事物的英語表述，如春運、團聚、春聯(lián)、拜年、置辦年貨等詞匯。學(xué)生可以很直觀地感受到中國節(jié)日文化，且最終能順暢地用英語介紹給外國友人。

高職院校的英語課程設(shè)置，還可以開設(shè)與英語相關(guān)的選修課，是對現(xiàn)行英語教材中國文化元素的缺失最好的補充。比如開設(shè)全校性選修課《中國文化概論》，可以系統(tǒng)地用英文講解中國文化，學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些中國文化差異導(dǎo)致的英文表達，語義再生整合，基于中國文化內(nèi)涵，創(chuàng)造性地使用中國英語，傳播中國優(yōu)秀文化。

2.基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺和第二課堂。基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，融入中國文化元素，也是極為便利的文化教學(xué)手段。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，各種慕課、微課視頻，移動互聯(lián)網(wǎng)平臺成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師可以借助這些平臺，自建英語學(xué)習(xí)的微信公眾號，開設(shè)QQ及微信群組，推送包含中國文化元素的材料，例如中國日報雙語新聞，China Daily，或是央視英語頻道的視頻，一些紀(jì)錄片的英文版本，中國文化元素的中英文對照詞匯表和表達方式，在這種方式下，學(xué)生可以很方便快捷地使用手機查看材料，碎片化學(xué)習(xí)語言和中國文化的英語表達。

此外，教師可以組織舉辦校園外語文化節(jié)，英語文化月等各種活動來豐富第二課堂，鼓勵更多不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與參與，也可以舉辦一些體現(xiàn)中國文化價值及觀念的英語演講比賽或知識競賽，辯論賽以及一些富含本土特色的名劇的英文戲劇表演展示，這些都可幫助學(xué)生了解中國文化，傳承中國優(yōu)秀文化，訓(xùn)練學(xué)生的思維，使他們能更好更有效地傳播中國文化，最終也增強了中國文化的軟實力。

在“一帶一路”戰(zhàn)略思想和“文化自信”新視角下， 高職英語教師要更新教學(xué)理念，在英語教學(xué)中融入更多中國文化元素，引導(dǎo)學(xué)生了解世界多元文化，積極引導(dǎo)學(xué)生對中西方文化的思考，傳承中國優(yōu)秀文化，講好中國故事。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].高等教育出版社，2000.

[2]王洪淵.中國文化融入大學(xué)英語課程建設(shè)的路徑研究[J].昭通學(xué)院學(xué)報，2014（3）：102-105.

[3]羅向陽.大學(xué)英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的策略研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2016（2）：99-100.

[4]呂巖.“一帶一路”背景下高職英語教學(xué)融入中國文化的策略研究[J].北京城市學(xué)院學(xué)報，2018（2）：39-42.

[5]彭曉燕.大學(xué)英語教學(xué)中中國傳統(tǒng)文化的融入[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育教學(xué)版），2013（11）：111-113.