【摘要】本文運用多模態(tài)教學理論對大學英語寫作課的課堂設計進行探索，通過問卷調查的形式首先就寫作動機、寫作習慣、情感態(tài)度、寫作過程中的關注點以及對寫作教學的態(tài)度和建議幾個方面了解學生英語寫作現(xiàn)狀，然后將教學模式的探討和學生寫作實際相結合，試圖找到更加行之有效的英語寫作教學模式，更好地培養(yǎng)學生的多元讀寫能力。

【關鍵詞】多模態(tài)教學;大學英語寫作;多元讀寫能力

【作者簡介】舒璨（1987.12-），女，漢族，湖北武漢人，武漢商學院，助教，碩士，研究方向：英語語言學。

一、多模態(tài)與外語教學?

多模態(tài)理論起源于20世紀90年代，倫敦學派最早將多模態(tài)理論與教學相結合，提出了培養(yǎng)多元讀寫能力的概念。培養(yǎng)多元讀寫能力有四個步驟，即情景操練、明確指導、批評性框架和轉換實踐。

21世紀初，國內(nèi)學者開始關注多模態(tài)研究，李戰(zhàn)子（2003）首次介紹了多模態(tài)話語的社會符號特點并探討了多模態(tài)話語分析的教學意義。在多模態(tài)與外語教學方面，朱永生介紹了多元讀寫研究的發(fā)端和含義，以及對我國教學改革的啟示;張德祿探討了多模態(tài)外語教學模態(tài)、教學設計、評價框架以及多元讀寫能力培養(yǎng)模式等方面的問題。然而縱觀多模態(tài)理論在外語教學領域的研究成果可發(fā)現(xiàn)，細致到聽說讀寫四大類課程的具體研究卻并不多，目前此類研究大多針對ppt在英語課堂的應用以及閱讀類課程的多模態(tài)教學，針對寫作類課程的研究并不多見。

本文關注于多模態(tài)理論運用于寫作教學的可行性以及可選擇的教學模式。以期探討更加行之有效的英語寫作教學模式，更好地培養(yǎng)學生的多元讀寫能力。

二、學生英語寫作現(xiàn)狀總結

在進行寫作教學模式探討之初，筆者設計了一份問卷調查，旨在分析學生的英語寫作學習現(xiàn)狀，請85名學生當堂填寫并提交。該調查問卷就寫作動機、寫作習慣、情感態(tài)度、寫作過程中的關注點以及對寫作教學的態(tài)度和建議幾個方面設計了38道單選題，1道多選題和1道主觀題。單選題中除了4道題，其余均為五級量表形式，選項設“完全符合”“基本符合”“有時符合”“基本不符合”“完全不符合”五個選項。問卷對象均為非英語專業(yè)大一學生，且屬于分級教學A班，回收有效卷85份。

通過對問卷調查結果的分析，可以得出如下結論：

寫作動機和主動性學習方面，大多數(shù)學生仍然重視詞匯語法學習，并能主動將新學詞匯運用于寫作，期望通過記憶范文和模板提高寫作能力。在平時的學習中，大多數(shù)學生不愿自主閱讀太多課外的文章，而希望通過課堂學習獲得速成;在寫作課堂教學中，他們不習慣討論交流。

寫作習慣方面，絕大部分學生能夠在下筆之前充分思考，但部分學生審題能力有待提高;構思作文時大部分人在字詞層面不過分依賴母語，但仍習慣中文思考。學生在作文練習中最關注的是字詞層面是否存在語法錯誤，而比較忽略整體結構。

對寫作課堂教學的態(tài)度和關注的主要方面上，大多數(shù)學生對寫作課堂教學的必要性給予了肯定，但部分學生對課堂效果信心不足。在課上，學生希望通過當堂寫作練習有效提高寫作水平。在寫作目的性方面，更多學生希望提高自身英語綜合能力，說明我們的應試型教學無法滿足大多數(shù)學生的要求。

三、多模態(tài)寫作教學模式的探討

張德祿（2012）提到過多模態(tài)教學的四個環(huán)節(jié)并無先后關系或固定次序，應該是根據(jù)不同教學內(nèi)容和實際教學情況相互融合的四個不同方面。根據(jù)大學英語寫作課程的特點和學生的實際情況，以下就每個環(huán)節(jié)的具體教學方式和課堂設計進行探討。

在實景實踐方面，通過課堂活動創(chuàng)設語言學習環(huán)境，激發(fā)學習興趣和思維活力。與傳統(tǒng)教學學生被動接受知識不同，在多模態(tài)寫作課堂上，教師更多的應該側重在提供環(huán)境，鼓勵學生參與到課堂環(huán)節(jié)中，而非只是形式上觀看一下視頻、短片。

課堂講授方面包括教師在組織課堂活動之前的指導，以及開展實景實踐之后的點評和總結。這部分不必占用太多課堂時間，重點在于活動開展前細致的指導，并結合學生課堂活動中出現(xiàn)的優(yōu)點和不足給予總結，進而講解寫作理論知識。同時，結合大多數(shù)學生英語寫作慣常出現(xiàn)語法、句型上的錯誤，可輔助字詞句類語法練習。

批評框定旨在激發(fā)學生的批判性思維，這個環(huán)節(jié)既可在學生寫作之前，也可放到寫作訓練完成之后，可以提供與主題相關的其他文章讓學生拓展閱讀，然后展開討論，提出批判性意見;也可通過交換學生自己的習作，通過相互評閱、課堂討論的方式進行反思。

轉換實踐是整個教學過程的最后一步，與前三個方面不同，這個環(huán)節(jié)是學習者在整個學習過程最后的再反思以及對理論知識的內(nèi)化和實踐。因此，在寫作教學中轉換實踐可以設計成課后作業(yè)，讓學生進行寫作實踐，或者對已經(jīng)完成的作文進行修改。

四、結語

通過對學生寫作現(xiàn)狀的調查，本文以多模態(tài)教學理論為基礎，結合學生寫作學習的具體情況提出了基于實景實踐、課堂講授、批評框定和轉換實踐四個方面的英語寫作課堂模式探討，以期通過課堂教學有效提高學生的英語寫作水平。本文的不足之處在于僅提出了課堂模式的探討，還需要在大量課堂教學實踐中加以改進和修正。

參考文獻：

[1]管樂.大學英語多模態(tài)教學模式設計和實驗研究[J].教育導刊， 2016（3）：65-69.

[2]李戰(zhàn)子.多模式話語的社會符號學分析[J].外語研究，2003（5）：1-8.

[3]張德祿.多模態(tài)學習能力培養(yǎng)模式探索[J].外語研究，2012（2）：9-14.

[4]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示[J].外語研究，2008（4）：10-14.