肖夢嬌

（江蘇省太倉市藝術(shù)幼教中心南園幼兒園，江蘇太倉 215400）

引 言

陶行知的“生活教育”理論包括“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”這幾個方面，將人的欲望、人的基本生活要求作為教育的根據(jù)，提倡用啟動、自動、手腦并用的方法及教學(xué)做合一的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強調(diào)解放學(xué)生的頭腦、雙眼、雙手、嘴巴，使其能想、能看、能干、能談，既解放學(xué)生的思維和生活空間，也要解放他們的時間，使他們能在大自然、大社會中取得豐富的學(xué)問[1]?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是“激發(fā)探求興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。為了踐行這一課程目標(biāo)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，讓他們積極地去探索自己生活的大自然與大社會。其中，科學(xué)活動是一個非常好的媒介，但科學(xué)現(xiàn)象對于小班幼兒來說往往有些深奧，而小班幼兒的動手操作能力比較弱、注意力容易分散、情緒波動比較大。那么如何有效地激發(fā)小班幼兒對科學(xué)探索活動的興趣呢？下面本文結(jié)合幾個小班集體科學(xué)活動來談一談。

一、巧設(shè)科學(xué)懸念激趣

對于小班幼兒來說，生活中的很多科學(xué)現(xiàn)象都有些深奧，為了使小班孩子能更好地理解科學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)該在科學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)有趣的情境，并設(shè)置懸念，快速地吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的探索興趣，做到“因材施教”。

例如，在小班科學(xué)活動《會跳舞的小番茄》中，為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，教師可以一邊將小番茄放入淡水瓶中，讓幼兒觀察小番茄的沉浮現(xiàn)象，一邊引導(dǎo)幼兒進行討論：“今天番茄娃娃想到水里游泳，你們覺得它會在水底游泳還是在水面上游泳呢？”幼兒發(fā)現(xiàn)小番茄沉到水底下了，明白了小番茄不會游泳。然后，教師出示另一瓶鹽水，將小番茄放入其中，并提示幼兒仔細(xì)觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小番茄浮起來了。最后，教師讓幼兒思考為什么第二瓶水中的小番茄會浮起來，以激發(fā)幼兒探索小番茄在水中沉浮的興趣。

二、適宜的材料激趣

操作材料有強大的隱性教育功能，在科學(xué)活動中，豐富適宜的操作材料能更好地支持幼兒進行科學(xué)探索。在科學(xué)探索活動中，教師應(yīng)為幼兒提供合理的、科學(xué)的可操作材料。為提高小班幼兒參與活動的積極性，解放幼兒的頭腦和雙手，教師在投放材料時不應(yīng)只是供幼兒觀察，而應(yīng)具有一定的可操作性。過于現(xiàn)成的材料會降低幼兒學(xué)習(xí)的興趣價值，而具體、豐富的科學(xué)材料則能促進幼兒探索能力和思維能力的發(fā)展。

例如，在科學(xué)活動《旋轉(zhuǎn)的圖形》中，教師提供了手動的小風(fēng)扇和各種各樣帶有黏性的圖形。孩子們將圖形貼到風(fēng)扇的中心點上，慢慢地轉(zhuǎn)動風(fēng)扇，發(fā)現(xiàn)圖形的輪廓越來越模糊，最后變成了圓形。經(jīng)過探索，孩子們發(fā)現(xiàn)所有的圖形轉(zhuǎn)動后看上去都會變成圓形，從而引出了視覺暫留的現(xiàn)象。手動的風(fēng)扇能讓孩子們根據(jù)自己的需要快轉(zhuǎn)、慢轉(zhuǎn)或者停下觀察，更好地為孩子呈現(xiàn)視覺暫留的現(xiàn)象，是非常適合這個活動的操作材料，比電動的風(fēng)扇更能激發(fā)幼兒的探索興趣。

三、合理利用多媒體激趣

利用多媒體技術(shù)，教師可以創(chuàng)設(shè)虛擬的科學(xué)實驗，化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，化靜止為運動，使幼兒在多媒體的引導(dǎo)下，積極思考，接著再通過親自動手操作，使手腦相互促進，共同發(fā)展。

例如，在小班科學(xué)活動《不倒翁》中，為了讓幼兒了解為何玻璃珠無法讓塑料蛋站起來，而橡皮泥卻可以讓塑料蛋站起來變成不倒翁這一原理，教師利用多媒體動畫播放了這個原理：在塑料蛋里放入玻璃珠，不黏住，塑料蛋很輕，塑料蛋里的玻璃珠滾到這頭時，塑料蛋的那頭會翹起來，玻璃珠滾到那頭時，塑料蛋的這頭會翹起來；而橡皮泥黏在塑料蛋的一頭，有橡皮泥的一頭比較重，不管塑料蛋如何翻滾，有橡皮泥的一頭都會在下面，而另一頭會翹起來，塑料蛋就變成了一個不倒翁。通過觀看多媒體動畫，幼兒了解了不倒翁的原理，從而激發(fā)了他們自己制作不倒翁的興趣。

四、巧用熟悉的故事激趣

教師要有一顆理解孩子的心，在教學(xué)過程中可適當(dāng)運用故事滲透的方法提高幼兒的探索興趣。例如，在小班科學(xué)活動《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師先引用“烏鴉喝水”這個故事進行情境創(chuàng)設(shè)，部分孩子聽過這個故事，有豐富的已有經(jīng)驗，能激發(fā)他們的共鳴，較容易引導(dǎo)他們積極地參與到活動中。然后，教師將活動前準(zhǔn)備好的材料——礦泉水瓶減掉上面四分之一的瓶身，用即時貼貼上最初水位線，以便幼兒將石頭放進水中后能清楚地看到水位的變化。教師事先做好實驗，了解大約放幾塊石頭能讓水面升到瓶口，然后提供塑封好的烏鴉圖片，讓幼兒在水面上升后給烏鴉喝水，從而強化了故事情境，增加了幼兒操作的趣味性。教師還可以提供羽毛和石頭兩種材料，讓幼兒在故事情境中猜測向水中投放羽毛和石頭兩種材料時，哪一種會讓水面上升，猜測后，每人拿自己的專屬標(biāo)記貼在相應(yīng)的格子里，然后根據(jù)自己的猜測選擇材料進行實驗。

通過自己的操作，孩子們發(fā)現(xiàn)了羽毛基本不能讓水面上升，而石頭可以。通過對比，幼兒了解了物體放到水中能讓水面上升的秘密。烏鴉喝水的故事讓科學(xué)探索活動變得趣味盎然，幼兒都非常喜歡。

五、適合的探索方法激趣

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓(xùn)練?！币虼嗽诨顒又?，教師要注重對幼兒動手動腦能力的培養(yǎng)，盡量給幼兒創(chuàng)造親自動手實踐的機會，讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的有趣，而不是簡單地灌輸科學(xué)知識。

例如，在小班科學(xué)活動《顏色變變變》的教學(xué)中，首先，教師事先在裝有清水的瓶子蓋子上分別涂上紅、黃、藍(lán)三種顏料，蓋上蓋子。在活動中請孩子們搖一搖，孩子發(fā)現(xiàn)水變顏色了，有的是藍(lán)色，有的是黃色，有的是紅色，孩子們都感到十分驚奇。然后，教師打開蓋子給孩子們看，原來蓋子里面涂了顏料。如果直接用在清水瓶中加顏料的方法來教學(xué)就失去了很多趣味性，而且孩子們還容易將水打翻或者將顏料弄到桌椅和身上。最后，教師將一個幼兒“變”出的紅色水倒入另一個幼兒“變”出的黃色水中，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)隨著倒入的紅色水越來越多，黃水慢慢地變成了橘色。孩子們自行兩兩合作探索，發(fā)現(xiàn)藍(lán)色的水和紅色的水相融變成了紫色，藍(lán)色的水和黃色的水相融變成了綠色。這樣的方法像慢鏡頭一樣清楚地呈現(xiàn)了兩種顏料混合水的顏色產(chǎn)生變化的過程，非常適合以直觀形象思維為主的小班幼兒，能更好地激發(fā)他們對混色的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié) 語

科學(xué)探索活動圍繞“趣”字展開，能夠在“趣”中激發(fā)幼兒的細(xì)心觀察和探究操作，初步培養(yǎng)小班幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這些實踐活動在幼兒的心里種下了一顆名為“興趣和求真”的種子，讓他們對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，從而有效提高了小班科學(xué)活動的課堂有效性。