王俊玲

隨著新課程改革的全面實(shí)施與深入，在高中英語教學(xué)中越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中高中英語閱讀理解就是核心素養(yǎng)的重要組成部分，但是在傳統(tǒng)的高中英語閱讀理解教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)方法及形式較為老套，難以有效提高學(xué)生閱讀理解能力。本文將從實(shí)踐出發(fā)，系統(tǒng)分析核心背景下的高中英語閱讀理解教學(xué)。

1. 目前高中英語閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容不豐富，形式過于單一

現(xiàn)階段，高中英語教學(xué)仍然是以應(yīng)試教育為導(dǎo)向開展教學(xué)，因此大部分的高中英語教師仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行閱讀理解教學(xué)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中處于被動接受知識的狀態(tài)。這種模式是難以發(fā)展學(xué)生英語綜合能力，同時(shí)也難以形成英語核心素養(yǎng)的。除此之外，高中英語閱讀理解教學(xué)教師即便采用互動式教學(xué)模式，以問題到導(dǎo)向，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師也不會深入探究，而是在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解完成之后公布答案。閱讀理解教學(xué)形式過于單一，學(xué)生會逐漸失去對閱讀理解的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，即認(rèn)為只需要通過大量的閱讀訓(xùn)練就可以提高閱讀成績。

1.2 缺乏正確的教學(xué)策略，忽略了學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀理解教學(xué)中，教師未能全面把握文章的整體脈絡(luò)，只以解決閱讀提問為主，所設(shè)計(jì)的引導(dǎo)問題也缺乏層次性，不符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)而降低了學(xué)生閱讀求知的欲望。除此之外，教師未能重視學(xué)生的認(rèn)知、元認(rèn)知以及資源管理能力的培養(yǎng)。課堂上大部分的時(shí)間都是以教師為主角，未能考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性以及現(xiàn)有實(shí)際英語閱讀水平，這樣難以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2. 核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀理解教學(xué)策略

高中英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思想品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也是目前高中英語教學(xué)所追求的終極目標(biāo)。因此，高中英語教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)狀，積極改進(jìn)教學(xué)方法及措施，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)形成。

2.1 實(shí)施分層教學(xué)模式，提高學(xué)生語言能力

分層教學(xué)模式主要是針對學(xué)生之間的個(gè)體差異性而實(shí)施的，它能夠面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展。因此，高中英語教師在閱讀教學(xué)中，需要認(rèn)真分析每一位學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及英語閱讀實(shí)際水平，對學(xué)生進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)問題，讓每一位學(xué)生的語言能力都可以得到發(fā)展。高中英語教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須要遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，重視問題的層次與梯度，讓學(xué)生可以“跳起來，才能摘到桃子”。通常的分層教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生的差異性，分為A、B、C三個(gè)層次，即A層次的學(xué)生具備優(yōu)秀的閱讀理解能力;B層次的學(xué)生具有中等閱讀理解能力;C層次的學(xué)生閱讀理解能力較弱。之后，教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)不同的問題。

2.2 精選題材，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極研究教材內(nèi)容，選擇合適的題材，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。例如，在教學(xué)“Beijing Opera”時(shí)，教師就可以選擇歷史悠久的京劇，向?qū)W生介紹我國燦爛的文化遺產(chǎn)。首先，教師可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生播放關(guān)于京劇的視頻及圖片，并向?qū)W生提問：“Do you know them？”“What kind of roles are they？”然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，深入理解其中的內(nèi)容。學(xué)生在這個(gè)過程中，既可以提高閱讀理解能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外英語閱讀，增大閱讀量

高中英語教師需要鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行課外英語閱讀學(xué)習(xí)，增大他們的閱讀量。學(xué)生若想有效提高英語閱讀能力，大量的信息輸入是必不可少的環(huán)節(jié)，而高中英語課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以需要進(jìn)行課外英語閱讀學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，高中英語教師的鼓勵與引導(dǎo)是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力有限，所以在挑選課外閱讀書籍時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣及認(rèn)知水平來積極為他們推薦，滿足學(xué)生的課外閱讀需求。如選擇一些具有趣味性的讀物，這樣可以有效激發(fā)他們課外閱讀學(xué)習(xí)的興趣與主動性，這樣才可以更加有效提高課外英語閱讀的效果。

2.4 促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧的形成，提升閱讀學(xué)習(xí)能力

閱讀技巧及方法是進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)的重要前提，同時(shí)也是優(yōu)化閱讀理解效果的重要保障。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)合理的措施培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解技巧。首先，默讀可以有效提高學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)可以讓學(xué)生更好進(jìn)行思考與分析閱讀內(nèi)容，特別適用于一些有深度的文章。同時(shí)，在閱讀的過程中，務(wù)必要做到“不動筆不動手不閱讀”的原則，讓學(xué)生在閱讀的過程中用筆將關(guān)鍵詞句劃出來，再逐一進(jìn)行分析與理解。除此之外，高中英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成摘錄的良好習(xí)慣，在閱讀英語雜志、報(bào)刊時(shí)遇到一些有趣的內(nèi)容或者有意義的句子時(shí)應(yīng)當(dāng)摘錄下來，同時(shí)還可以適當(dāng)進(jìn)行仿寫或者續(xù)寫，這樣可以有效提高學(xué)生的閱讀能力。

2.5 通過課堂教學(xué)，提高學(xué)生雙商

核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備終身發(fā)展的品質(zhì)，因此高中英語閱讀教學(xué)不僅需要重視知識的傳授，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的情商。例如，在教學(xué)“Festivals Around the World”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析與歸納能力，可以通過游戲問答的形式讓學(xué)生能夠從課文中找到各國節(jié)日的慶祝方式，同時(shí)深入探究人們對于節(jié)日的態(tài)度。這樣當(dāng)學(xué)生了解到各國之間的節(jié)日文化差異后，不僅可以豐富學(xué)生的知識面，同時(shí)還可以讓學(xué)生能夠?qū)λ麌墓?jié)日保持尊重之心。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下高中英語教師應(yīng)當(dāng)積極改變教學(xué)觀念，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)在課堂教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的技巧與方法，讓學(xué)生通過閱讀理解學(xué)習(xí)能夠形成英語核心素養(yǎng)，更加全面地發(fā)展。

（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)第一高級中學(xué)）