王雪玲

在新課改背景下，提出的對初中教育的要求更加明確，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)。英語是初中教育的重要學(xué)科，現(xiàn)階段，很多英語教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生被動聽講，機械性的學(xué)習方式導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習特別枯燥、乏味的感覺。因此，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用多種教學(xué)模式，緊跟教育改革發(fā)展步伐，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提升學(xué)生英語學(xué)習能力。初中英語“TCL”教學(xué)模式的運用，能轉(zhuǎn)變教師角色，明確學(xué)生的主體地位，并且能夠提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1. 轉(zhuǎn)變課堂主體地位

由于受到應(yīng)試教育的影響較深，很多初中英語教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生主體能動性的培養(yǎng)。隨著課程改革的不斷深入，人們對英語教學(xué)提出了更高要求。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者作用，使學(xué)生能夠走出被動式學(xué)習的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并做好角色轉(zhuǎn)變，在“TCL”教學(xué)背景下，引導(dǎo)學(xué)生通過合作互助探尋知識的內(nèi)涵。首先，教師應(yīng)從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者，為學(xué)生營造良好的學(xué)習氛圍，增強與學(xué)生之間的互動和溝通，幫助學(xué)生明確學(xué)習目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能，提升學(xué)生英語學(xué)習興趣;其次，教師應(yīng)做好引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)和反思，在課堂活動中探尋知識，加強對知識的理解和感悟;最后，教師要發(fā)揮參與者作用，與學(xué)生共同構(gòu)建和諧課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，從講臺上走下來，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并給予一定的幫助和引導(dǎo)，與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，做好課堂互動，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。

2. 建立和諧的師生關(guān)系

由于每個學(xué)生的成長環(huán)境以及個體發(fā)展情況不同，對知識的理解能力和認知能力也不同，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛護，注重和學(xué)生的情感交流。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一味地講解知識，為了加強課堂管理，不允許學(xué)生自由走動，也缺少知識討論和探索環(huán)節(jié)，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)氣氛死氣沉沉，而學(xué)生被動聽講，學(xué)習熱情不高，其主體性也無法得到有效發(fā)揮，這對學(xué)生思維能力的提升和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利。因此，英語教師應(yīng)注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，了解學(xué)生的學(xué)習需求，尊重學(xué)生的差異性，為學(xué)生構(gòu)建和諧的學(xué)習環(huán)境，營造出師生互動、學(xué)生團結(jié)合作的和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，調(diào)動學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到英語學(xué)習中，提升英語教學(xué)有效性。

3. 采用多種教學(xué)模式

在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，明確學(xué)生課堂主體地位，有效提升英語教學(xué)質(zhì)量。通過互動教學(xué)模式的應(yīng)用，教師可以采用小組分散討論、集中討論、同桌討論等方式，使學(xué)生互相分享學(xué)習方法，以合作、交流方式來完成英語任務(wù)，共同構(gòu)建互動課堂，提升課堂教學(xué)有效性。在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生通過深入探究掌握知識，發(fā)揮學(xué)生的思維能力，學(xué)會主動思考。例如，在人教版七年級下冊“Unit 6 Im watching TV.”的教學(xué)中，教師可以引出句式“What are you doing？”，并組織學(xué)生兩兩一組互相提問，在“TCL”教學(xué)模式下，通過開展“group work”“pair work”等教學(xué)活動，增強學(xué)生之間團結(jié)合作的精神，使學(xué)生懂得分享，從而掌握更多學(xué)習方法，提升英語學(xué)習成績。

4. 發(fā)揮課堂教學(xué)評價作用

在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取正確的方式對學(xué)生的學(xué)習情況進行綜合性評價，使學(xué)生能夠及時了解自身學(xué)習情況，發(fā)現(xiàn)自身不足，及時采取措施提升自我，并通過自我反思，提升學(xué)習效率。初中階段學(xué)生正處于青春期，無論是心理上還是生理上都會發(fā)生一定的變化，該階段的學(xué)生性格敏感，不愿與人訴說真實想法。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個體發(fā)展特點，采取針對性措施，鼓勵學(xué)生探究知識，感受英語學(xué)習的快樂。激勵評價方式能夠從多方面引導(dǎo)學(xué)生找到自己的不足，容易被學(xué)生所接受。在開展激勵評價模式時，需要注意評價方式應(yīng)多元化，應(yīng)綜合性看待學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)，不能直接說其表現(xiàn)是好或壞，而是要從學(xué)生角度思考問題，了解學(xué)生的難處。多元化評價模式能夠使教師更加全面地了解學(xué)生內(nèi)心想法，更具有針對性，不僅讓學(xué)生認識到自己的問題，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。在教學(xué)中，教師可以用“excellent”“well done”“do your best”等鼓勵性詞語激勵學(xué)生，使學(xué)生找到學(xué)習的方向。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生互評和自評。學(xué)生通過互相溝通，互相傳達關(guān)心和信賴，增強學(xué)生之間的情感交流，分享有效的學(xué)習方法，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使英語課堂氛圍更加活躍，提升學(xué)生的自信心。教師應(yīng)用發(fā)展的眼光綜合評價學(xué)生，在學(xué)生遇到問題時耐心教導(dǎo)，不能因一時錯誤就批評學(xué)生，應(yīng)正確看待學(xué)習中可能會發(fā)生的錯誤，鼓勵學(xué)生通過自我思考來解決問題，使學(xué)生能夠接受錯誤、改正錯誤。例如，在人教版八年級下冊“Unit 2 What should I do？”的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進行討論，并上臺分享討論的內(nèi)容和結(jié)果，并進行自我評價，之后讓其他學(xué)生進行評價，最后由教師對學(xué)生的學(xué)習情況進行綜合性總結(jié)評價。通過這種方式，讓學(xué)生了解自身學(xué)習情況，是否存在句式錯誤以及語法錯誤等。

綜上所述，在初中英語“TCL”教學(xué)模式下，教師應(yīng)增強與學(xué)生之間的溝通，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，轉(zhuǎn)變教師角色，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，使學(xué)生積極主動參與到英語學(xué)習中，提升英語能力，為未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題《基于初中英語“TCL”教學(xué)模式的快樂學(xué)習研究》的研究成果，課題批準號為課題批準號GS[2018]GHB2251。）

（作者單位：甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第二中學(xué)）