賀春生

音樂可以起到舒緩壓力，愉悅心情的作用。在高中英語教學(xué)中，英文歌曲的應(yīng)用能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的僵化與沉悶，為學(xué)生營造積極、輕松的課堂氛圍。隨著課程改革的推進(jìn)，英文歌曲作為一種新穎、有趣的教學(xué)資源逐漸被引入到教學(xué)實踐中來。在高中英語教學(xué)中，教師可以為學(xué)生引入風(fēng)格多樣、內(nèi)容多元的英文歌曲，讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與音樂結(jié)合在一起，并在聽、說、讀、寫中學(xué)唱歌曲，在節(jié)奏旋律中體會英語的魅力。接下來，筆者就針對英文歌曲在高中英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用提出幾點建議：

1. 英文歌曲在高中英語聽力教學(xué)實踐中的應(yīng)用

聽力是獲取信息，實現(xiàn)順暢人際交流的前提，傳統(tǒng)的英語聽力素材相對枯燥，學(xué)生難以長時間集中注意力。而在英文歌曲的教學(xué)應(yīng)用中，教師可以利用英文歌曲為學(xué)生設(shè)計聽力內(nèi)容，吸引學(xué)生集中注意力聽歌，并從歌詞中提煉相應(yīng)的聽力信息。在聽力教學(xué)設(shè)計中，教師首先要在聽力開始前對歌曲的背景信息進(jìn)行介紹，例如，在歌曲“You raise me up”的聽力中，教師可以介紹歌曲創(chuàng)作背景，原唱以及新世紀(jì)歌曲風(fēng)格，讓學(xué)生初步理解歌曲傳遞出的勵志和感恩的思想情懷;在播放過程中，教師可以利用QQ、網(wǎng)易云等軟件進(jìn)行播放，為保證學(xué)生的聽力效果，教師可以在副歌部分或者聽力難點處進(jìn)行重復(fù)，同時利用MV輔助，為學(xué)生營造良好的聽力氛圍;在完成播放后，教師可以針對歌詞中關(guān)鍵信息進(jìn)行提問，讓學(xué)生總結(jié)“raise up”“burden”“in the silence”“be filled with...”知識點;最后，教師為學(xué)生提供歌詞，讓學(xué)生根據(jù)歌詞檢驗自己的聽力效果，并結(jié)合歌詞再聽一遍，并嘗試著學(xué)唱歌曲，從聽力逐漸過渡到表達(dá)，體現(xiàn)英文歌曲教學(xué)價值。

2. 英文歌曲在高中英語口語教學(xué)實踐中的應(yīng)用

口語表達(dá)是英語語言工具性的具體體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。英文歌曲多為英語本土人創(chuàng)作，從語言結(jié)構(gòu)、語音語調(diào)、表達(dá)習(xí)慣等都體現(xiàn)了原汁原味的英美文化，因此，從英語歌曲中能夠找到很多口語化的表達(dá)內(nèi)容，教師可以以此幫助學(xué)生積累口語表達(dá)詞匯，糾正學(xué)生英語口語中的不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，讓他們的英語口語交流更加準(zhǔn)確、流暢、地道。例如，在“Rhythm of the Rain”的教學(xué)設(shè)計中，教師在聽歌之前利用課件為學(xué)生標(biāo)注連讀與重音規(guī)則，在“rhythm of the falling”中標(biāo)注連讀，在“Listen”“rhythm”“falling”等處標(biāo)出重音，這樣學(xué)生在聽歌的過程中才能夠找準(zhǔn)節(jié)奏點，讓英語表達(dá)更富于韻律感，提高其參與口語練習(xí)的積極性。再如，在“Cry on My Shoulder”的教學(xué)設(shè)計中，教師可以利用開頭幾個“if”從句，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識，并對“If the hero never comes to you.”“If you need someone youre feeling blue.”模仿發(fā)音練習(xí)，其中“If the hero”“If you”存在連讀、快讀等情況，以保證語音、語調(diào)的協(xié)調(diào)性，從而鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3. 英文歌曲在高中英語閱讀教學(xué)實踐中的應(yīng)用

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用英文歌曲作為閱讀素材，幫助學(xué)生鞏固語法，突破閱讀難點，樹立歌詞大意，提高閱讀理解能力。例如，在“If I Were a Boy”的教學(xué)設(shè)計中，教師可以為學(xué)生提供歌詞，讓學(xué)生從開頭一句“If I were a boy...”中復(fù)習(xí)虛擬語句“If I were...I would/should/could...”即與現(xiàn)在事實相反的假想，要求學(xué)生造句練習(xí)，并根據(jù)“Even just for a day”簡單復(fù)習(xí)插入語的用法，引導(dǎo)學(xué)生提煉句子主干，進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯。再如，在經(jīng)典歌曲“Yesterday Once More”的教學(xué)設(shè)計中，教師可以從歌詞中提煉長難句“Those were such happy times and not so long ago. How I wondered where theyd gone.”為學(xué)生提供閱讀翻譯素材，并指導(dǎo)翻譯過程。這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計打破了傳統(tǒng)閱讀的機械僵化，利用生動的旋律與充滿意義的歌詞調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，增加了學(xué)生研究閱讀文本的動力。

4. 英文歌曲在高中英語寫作教學(xué)實踐中的應(yīng)用

在高中英語寫作教學(xué)中，一些學(xué)生的寫作內(nèi)容枯燥蒼白、千篇一律;同時教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)缺乏關(guān)注，常?！芭R時抱佛腳”，使得學(xué)生的寫作素養(yǎng)得不到很好的培養(yǎng)。針對此，在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)提高寫作教學(xué)認(rèn)識，利用英文歌曲不斷調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生在英文歌曲中體會音樂旋律的同時，也能夠逐漸提高寫作能力。例如在“Let It Go”這首歌的教學(xué)應(yīng)用中，教師可以為學(xué)生播放動畫Frozen的片段，利用逼真的音樂氛圍引導(dǎo)學(xué)生描述故事情境，指導(dǎo)學(xué)生利用高級詞匯，并適當(dāng)采用關(guān)聯(lián)詞，利用文字表達(dá)讓人物更加立體、故事更加生動、情節(jié)更加流暢，從而利用動畫音樂情境激發(fā)學(xué)生寫作熱情，鍛煉其英文表達(dá)能力。

5. 總結(jié)與反思

綜上所述，在高中英語教學(xué)中英文歌曲作為一種教學(xué)資源具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢，相較于傳統(tǒng)枯燥的知識講解，學(xué)生在聽歌、學(xué)唱的過程中能夠潛移默化地接受英語知識，形成英語語感，從而提高英語表達(dá)的流暢性。

（作者單位：山東省棗莊市第二中學(xué)）