丁進建

合作學習是新課程理念下應用比較廣泛的一種教學形式，即把全班同學分為幾個小組，組內成員一般在兩人以上、六人以下，每個人都要承擔不同的學習責任進行合作互動學習，最終一起完成教師交給的任務，而教師的職責就是做好指導和總結、評價工作。這種合作學習是以學生為中心，不僅能夠增強學生的主體意識，讓處于不同層次的學生都能獲得成功的體驗，促使其愿意學英語，也能切實提升學生的英語綜合能力。

1. 合作學習在初中英語教學中的實踐過程

傳統(tǒng)英語課堂受時間、流程等因素的限制，往往只有幾個人能夠參與到教學環(huán)節(jié)中來，剩下的幾十名學生都是“聽客”，參與感不強，而合作學習則能很好地彌補這一缺陷，其具體實踐過程如下：

1.1 根據(jù)學生學情合理分組

合理分組是合作學習的重要前提，教師要摸清學生的狀況，分析研究之后科學劃分：一是要考慮學生的學習基礎，確保一個小組內的學生既有學習基礎好的，也有一般的，還要有比較差的，以便他們互相幫助;二是要考慮學生的學習習慣和學習態(tài)度，一起合作可以好帶差，共同進步;三是確定組內成員的學習角色并定期輪換，如組長、發(fā)言人、記錄員等，各有各的職責，不僅要明確每個人擔當?shù)木唧w角色，還要在規(guī)定時間內互相輪換，讓學生體驗多種分工內容，增強積極性和主體性。

1.2 教師進行有的放矢地指導學生

教師的有效指導對于合作學習的成功至關重要，因此，教師要面向學生的具體學情進行有針對性的指導。例如，教學“Gift Giving”這個話題時，先要讓學生明確“提建議”是要掌握的語言技能目標，然后再確定怎樣合作，最后要深入到學生中間去，觀察學生的口頭操練情況，及時幫助學生解決疑難，增強合作學習的有效性。

1.3 組內成員自學、討論、交流

“自學——討論——交流”是學生自主學習的過程，也是合作學習成敗的關鍵。學生先是自己探尋知識，有個初步概念，然后根據(jù)自己所得進行討論。還是以“Gift Giving”為例，學生4人一組，進行具體的句式操練，一邊練習一邊思考：提建議的表達方式有哪些，怎樣表達更好一些，為什么？這和我們常用的表達方式有哪些區(qū)別？然后組內成員進行討論、交流和總結，最后學生在班級內發(fā)言，說出自己的觀點。

1.4開展多元化評價

準確的評價能使學生學得更有動力，因此，評價必須要多元化，既要有教師的評價，也要有學生自評和互評，既要評價學生學習中的表現(xiàn)，也要評價學生的學習成果，既要評價組內成員，也要評價小組整體，使學生在組內、組間都形成競爭態(tài)勢。

2. 合作學習在英語不同課型中的應用方式

合作學習的開展方式有很多種，具體到初中英語的不同課型中，其應用方式有以下幾種：

2.1 在聽寫中的應用

詞匯是英語學習的基礎，為了讓學生更準確地掌握更多的詞匯，小組合作學習不失為一條捷徑。例如，小組內自學單詞，先是讓學生自己拼讀、不會的再向同組同學或老師請教，然后自己練習書寫、背記，可以采用競賽、游戲等方式進行，最后由組長進行聽寫，互換作業(yè)本進行批改，把疑難的、易錯的、掌握不牢的寫在黑板上，再次加深印象。通過這樣的合作學習，既能讓學生輕松學習、主動學習，也能有效地提升聽寫教學效率。

2.2 在口語中的應用

“自編對話”是口語教學合作學習中比較常見的方式。例如，教師指定“topic”后，小組內成員先是去查相關資料，編寫出一個對話片段來，每個成員都要認領一個角色，然后仔細揣摩角色，對對話內容進行刪減，以此為藍本進行口語交流。這樣就在小范圍內創(chuàng)設了一個口語練習的環(huán)境，既能鍛煉學生的口語能力，也能使其掌握更多的英語知識，讓學生越來越“樂學”。

2.3 在閱讀中的應用

在英語閱讀教學中進行合作學習，大體步驟有：（1）學生自己預習，了解文章大意，找出重點、難點問題;（2）對重難點、自己不明白的地方在組內討論，可以討論具體的語法句式，也可以討論文中的觀點，讓學生從語言、內容上更透徹地理解文章;（3）全班交流，即每個小組闡述，全班共同討論，解決小組內沒能解決的問題或進行總結;（4）教師對學生的表現(xiàn)和成果進行針對性、激勵性的評價，幫助閱讀成效不佳的小組分析原因、找到對策，以期全班同學共同進步。

2.4 在寫作中的應用

當教師給出寫作要求時，組內成員先要分析這些要求，根據(jù)要求進行組內討論，確定使用什么時態(tài)、寫哪些內容以及大體上文章結構，也可以討論具體的句式或重點詞匯，并在討論的基礎上進行獨立寫作，然后小組內成員對組內文章進行集中評價，劃出寫得好的地方，指出錯誤、缺點和解決辦法并形成最終版本，最后教師對思路結構好的文章和進步大的同學進行表揚，并引導學生對照優(yōu)秀作文進行反思。這樣學生的思路開闊了、詞匯的運用能力加強了、文章結構清晰了，寫作水平自然提升了。

3. 結語

總之，合作學習在初中英語教學中的應用，能夠給學生更多的參與課堂教學和口語鍛煉的機會，能夠讓學生更有自信、更為主動地學習英語，為進一步深化學習奠定基礎。

（作者單位：青島市西海岸新區(qū)第六初級中學）