王雨

英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要是通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)積累學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，主要包含語(yǔ)言能力、語(yǔ)言思維、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)四個(gè)方面。在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)閱讀提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生開展思考活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)思維培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在以往的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于多方面因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀自主性，影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，探究英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)有效性。

1. 革新閱讀教學(xué)理念，彰顯學(xué)生課堂主體地位

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，課堂教學(xué)理念影響課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性。新課程改革的背景下，閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)彰顯學(xué)生課堂主體地位，促使學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，作為高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代發(fā)展，注重教學(xué)理念的應(yīng)用，將閱讀課堂還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀活動(dòng)的積極性，主動(dòng)進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生課堂閱讀效率和質(zhì)量。例如，在必修一“English Around the World”的教學(xué)中，要求學(xué)生了解英語(yǔ)在世界上的情況，了解英語(yǔ)和美語(yǔ)之間的差異，如“flat”和“apartment”，“l(fā)ift”和“elevator”，“film”和“movie”等，掌握相關(guān)的短語(yǔ)如“more than”“only to”等。通過(guò)課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)，在完成英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)之后，教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。如通過(guò)問(wèn)題“How many dialects are there in China？ Do you think there are some dialects in English？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Standard English and Dialects”內(nèi)容，要求學(xué)生說(shuō)出自己在閱讀中遇到的問(wèn)題，并且和其他學(xué)生開展討論活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)的積極性，主動(dòng)開展閱讀和分析。學(xué)生通過(guò)自主閱讀和學(xué)習(xí)，加深了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)了語(yǔ)言應(yīng)用能力，促進(jìn)了核心素養(yǎng)發(fā)展。

2. 優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維

思維品質(zhì)是學(xué)生的個(gè)性化特征，主要體現(xiàn)在學(xué)生的邏輯思維、批判意識(shí)和創(chuàng)新能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，思維品質(zhì)是重要的教學(xué)目標(biāo)之一，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要有利于學(xué)生思維能力提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)。在實(shí)際的閱讀課堂中，可以采取多樣化的方式提高學(xué)生思維品質(zhì)，如思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等，課堂提問(wèn)是最為有效和方便的方式，進(jìn)行這樣的課堂活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)保證問(wèn)題的有效性。高中英語(yǔ)教師在課堂提問(wèn)中，需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以教材閱讀材料作為基礎(chǔ)，打破教材的約束，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散性思維。例如，在必修二“Wildlife Protection”“pre-reading”的閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的幾個(gè)問(wèn)題“（1） What is the reason why Tibetan antelopes are endangered species？ （2） Why is the number of elephants in Zimbabwe increasing？ （3） What methods does Zimbabwe adopt to protect wildlife？ （4） What do we have to do if we want to protect wildlife well？”。通過(guò)這4個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，并且讓學(xué)生帶著問(wèn)題開展閱讀活動(dòng)，有利于學(xué)生判斷能力培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容，提出有針對(duì)性的課堂問(wèn)題，提高閱讀教學(xué)有效性，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

3. 豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本情感和思想是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能提高閱讀教學(xué)的有效性。在實(shí)際的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展深入閱讀，體會(huì)和感悟其中蘊(yùn)含的情感，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感思想的升華。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生情感體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，構(gòu)建高效閱讀課堂，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，必修三“Festival Around the World”的課堂教學(xué)中，在“Festival and Celebration”的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展文本閱讀，了解和分析文本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)不同國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日有所了解，并且了解節(jié)日所代表的含義。如有些節(jié)日是宗教的，有些節(jié)日具有季節(jié)性，也有一些特殊的節(jié)日。教師在學(xué)生閱讀后，組織學(xué)生更加深入了解國(guó)外傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀的過(guò)程中，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性化理解，加強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4. 結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力

高中階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛(ài)好等因素，呈現(xiàn)出層次性，學(xué)生個(gè)體之間存在著一定的差異。作為高中英語(yǔ)教師需要充分考慮學(xué)生之間的差異，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展和進(jìn)步，樹立學(xué)生要敢于學(xué)習(xí)的自信心。借助分層教學(xué)活動(dòng)，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建高效英語(yǔ)閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。例如，在必修五“The United Kingdom”的閱讀教學(xué)中，教材中的閱讀文本向?qū)W生介紹英國(guó)國(guó)土的四個(gè)部分以及相關(guān)歷史，這些內(nèi)容大多是一些淺顯的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)閱讀可以很容易理解。教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異，向?qū)W生推薦不同難度的閱讀材料，而學(xué)生可以根據(jù)自身的英語(yǔ)水平和能力，選擇相應(yīng)的閱讀問(wèn)題本，滿足各自的閱讀需求，調(diào)動(dòng)閱讀積極性，使不同水平的學(xué)生都可以有所提高和收獲，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。隨著新課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)要更注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的提高。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要以核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，探索閱讀教學(xué)有效策略，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂閱讀，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：湖北省棗陽(yáng)市高級(jí)中學(xué)）