王晶

在小學英語“微課”教學運用中，有部分教師沒有充分認識到其應用價值，在課堂上只是簡單地用圖片、音樂、PPT等的形式開展“微課”教學，導致教學效益不高。因此有必要重新認識“微課”，從而提升學生的英語學習能力。

1. 小學“微課”主要特點和應用價值

1.1 “微課”的概念和特點

“微課”即微型課的簡稱。具體內(nèi)容為按照認知規(guī)律，運用信息技術呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源，具有教學時間短（通常5到10分鐘）、教學內(nèi)容少而主題突出（濃縮教學重點及難點）、傳播不受時空限制（可自主學習且傳播形式多樣）、教學資源多樣化（資源查找應用方便及時）等主要特點。

1.2 小學英語教學中“微課”的應用價值

教學方法只有符合學生的生理及心理特點，才能達到充分調(diào)動學生的學習積極性，從而提升課堂教學效益的目標?！拔⒄n”在小學英語教學中的應用價值主要有以下幾點：其一教學時間短，約在5到10分鐘，有利于學生在課堂教學中集中注意力;其二內(nèi)容少而主題突出，有利于教師講解教學重點及難點;其三傳播不受時空限制，有利于學生根據(jù)自己需要，隨時隨地去自主學習;其四教學資源多樣化，有利于教師運用各種多媒體資源，引發(fā)學生的學習興趣。

2. 小學英語教師如何上好“微課”

小學英語教師在“微課”教學前，首先要從教學目標出發(fā)，充分利用“微課”自身的特點，做好課前設計;其次在課堂教學中，要靈活運用“微課”，調(diào)動學生的積極性;最后要從學情反饋中反思“微課”的運用效果，從而改進和提升“微課”的課堂效益。

2.1 “微課”的課前設計環(huán)節(jié)

教師在課前設計環(huán)節(jié)要從兩個方面著手：其一在設定“微課”的教學目標時，要以教材為基礎，立足教學實際，充分發(fā)揮其“微”的特點，要將時間控制在3到6分鐘之間，時間過長會出現(xiàn)學生注意力不集中的現(xiàn)象，同時一節(jié)“微課”只呈現(xiàn)一個教學重點或難點，如果內(nèi)容過多學生在幾分鐘的時間內(nèi)會出現(xiàn)無法吸收的現(xiàn)象;其二內(nèi)容的設計要符合小學生的認知特點，充分發(fā)揮多媒體、PPT、視頻等信息技術的優(yōu)勢，在設計中靈活運用動畫、音樂、圖片等資料，調(diào)動學生的積極性，引發(fā)小學生對英語的學習興趣。例如，在蘇教牛津版小二上“微課”《My Family》的詞匯教學課前設計環(huán)節(jié)，教師可以運用“看圖說話五分鐘”的形式：首先教師將重點詞匯“family、father、mother、brother、sister”與人物圖片（動漫化）匹配，然后在播放句型“This is my_____.”時隨機出現(xiàn)人物圖片，讓學生快速回應“______”的內(nèi)容，最后以歌曲“My Family”的復習結束。這樣的“微課”設計既可以調(diào)動課堂氣氛，又能在極短時間內(nèi)完成教學任務。

2.2 “微課”的課堂教學環(huán)節(jié)

教師在課堂教學環(huán)節(jié)要視課堂具體情況，選擇最佳時機導入“微課”教學內(nèi)容。當導入時機不成熟時，可以先緩一緩，先開展別的教學內(nèi)容，然后再另選恰當時機導入“微課”教學內(nèi)容;當在教學中發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)能正確掌握并靈活運用設計的“微課”內(nèi)容時，此時在課堂教學中再導入“微課”內(nèi)容，只會占用課堂寶貴的教學時間，教師可以將其內(nèi)容上傳到平臺，以供學生課后復習所用，從而達到“微課”的教學效益最大化。例如在蘇教牛津版小四上《I like...》課堂設計時，是在學生已經(jīng)熟練掌握animal、lion、monkey等三會單詞以及l(fā)ike、dog、horse等四會單詞的基礎上，訓練重點語法Whats this/that in English？及如何回答的教學內(nèi)容。然而在課堂教學中發(fā)現(xiàn)學生的掌握情況沒有達到教學目標，在這種情況下導入“微課”的效果就會適得其反，此時教師可以先帶領學生將所學單詞快速復習單詞，然后再導入“微課”教學內(nèi)容;當發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)能正確運用重點語法時，可以選擇將其內(nèi)容上傳供學生課后自主復習時用。教師在教學中要從課堂實際情況出發(fā)，以學生為主體，靈活選擇“微課”的導入時機及最佳運用情景。

2.3 “微課”的課后反饋環(huán)節(jié)

教師在課后要根據(jù)“微課”課堂教學情況，以及學生對“微課”教學內(nèi)容的掌握程度，反思“微課”在小學英語教學中的運用效益，查找自己在運用方面的不足之處，改進和提升自己“微課”的設計能力及運用水平。例如，在蘇教版小五上A New House關于方位介詞用法Whats in/on/under/beside/behind/between...？的“微課”教學后，教師可以通過學生的課后作業(yè)反饋，了解學生對方位介詞的用法是否熟練掌握，及時反思自己在“微課”的設計及運用中，是否已經(jīng)達到教學目標，并通過反思查找原因及制定相應對策，從而提升自己的學術素養(yǎng)及小學生的英語學習能力。

基于認知理念的“微課”在小學英語課堂教學中的運用方法是否得當，直接關系到英語課堂教學效益。教師需要正確認識“微課”的教學價值，充分發(fā)揮其在教學中的作用，從而提升小學生的英語學習能力。

參考文獻

[1]李小寶，徐永生，王麗華等. 微課在大學體育教學改革中的應用探究[J]. 文體用品與科技， 2018，3（3）：89.

[2]周華.“微課”及其在小學英語教學中的應用分析[J]. 赤子， 2018（11）：196.

（作者單位：江蘇省東海縣石湖中心小學）