徐曉鳳

摘 要：學生的思維能力是當前教師應該著重加強培養(yǎng)的一個重要教學內(nèi)容，這顯然符合新時期素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)理念的重要教學要求。因此，中學歷史教師要善于在課堂教學中著力提高學生的歷史思維能力這一教學目標，探索有效的歷史教學策略，以真正實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：中學歷史;思維能力;教學要求;教學策略

以往的中學歷史教學帶著很濃重的應試色彩，如今的中學歷史課堂儼然已經(jīng)流入了不少的新型教學方式方法，不少歷史教師的教學觀念和教學理念也在逐漸轉(zhuǎn)變。但是當前中學歷史的實際教學效果與新課標下的歷史教學目標還存在一定的差距，意味著教師要注重縮短這一差距。為此，教師可以將學生的歷史思維能力的培養(yǎng)而作為課堂教學的切入點。

一、中學歷史教學中思維能力培養(yǎng)的教學價值

人類的思維活動本身就是復雜的，涵括了邏輯思維活動、形象思維活動、直覺思維活動、發(fā)散思維活動、創(chuàng)造性思維活動等。在中學歷史課程教學中，教師要培養(yǎng)學生的歷史思維能力，則其自身需要樹立起良好的思維發(fā)展意識，進而在課堂上立足于中學歷史教學的思維培養(yǎng)教學目的，開展多種有效的培養(yǎng)學生歷史思維能力的教學策略。

而在中學歷史課的教學中，教師要培養(yǎng)學生的思維能力，其教學價值可以體現(xiàn)在：

首先，中學歷史教師加強培養(yǎng)學生的歷史思維能力，可以幫助學生鞏固其歷史知識，并為學生對歷史知識的靈活運用提供保障。這個方面實際上更多的是依靠一個人的記憶與理解方面的能力，教師若是適當?shù)丶訌妼W生的思維能力訓練，則可在一定程度上提高學生的記憶能力與理解能力[1]。

其次，教師在歷史課堂上培養(yǎng)學生的歷史思維能力，可幫助學生拓展新的知識結構，提高學生對歷史知識的梳理、認知與內(nèi)化能力。這對于提高學生自身的歷史學習水平方面有著積極的促進作用，可很好地提升學生的歷史思維能力。

最后，中學歷史教師將關注點落在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)這方面，這是新課改與課程標準提出的重要要求。在這個背景下，教師開展學生的歷史思維訓練教學，是提升學生綜合素質(zhì)的重要途徑。

為了促進學生的健康成長，中學歷史教師要注重提高學生的歷史思維能力，以推動歷史教學的高效、順利開展。

二、中學歷史教學中思維能力培養(yǎng)的有效提升策略

（一）通過問題情境創(chuàng)設進行思維訓練

在中學歷史教學過程中，教師若是可以創(chuàng)設一個有效的問題情境，那么可以有效引發(fā)學生對歷史知識的探知欲望，增強學生的內(nèi)在驅(qū)動力。為此，教師要根據(jù)具體的歷史教材內(nèi)容來創(chuàng)設相應的問題情境[2]。例如，在《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》一課的教學中，教師就可以先通過多媒體設備來播放《北洋水師》序幕的畫面，讓學生直觀看到船搖來晃去，眼看就要覆船的樣子，海浪拍打在前面的沙灘上，有點點泡沫快速出現(xiàn)，卻又瞬間消失。

根據(jù)這一生動的畫面，教師可以抓住時機提出問題：“這樣的畫面與當時被稱為亞洲第一艦隊的北洋水師有什么聯(lián)系嗎？為什么？你們是否可以聯(lián)系歷史事件進行談述？北洋水師又與甲午中日戰(zhàn)爭存在什么樣的聯(lián)系？帶給了我們什么樣的啟示？”這是可以激活學生思維的有效問題情境，能夠讓學生主動去了解相關的歷史事件，進而促使學生更好地提高歷史知識理解能力和解釋能力，還能培養(yǎng)學生良好的思維能力。

（二）加強中學歷史課堂交流與研討

課堂交流與研討是充分發(fā)揮學生思維能力的有效方式，將其運用在中學歷史課堂上，可以有效培養(yǎng)學生的歷史思維能力。因此，教師應該加強這一教學手段的運用。例如在《洋務運動》一課的教學中，教師就可以讓學生圍繞著“對李鴻章的評價”這一主題來展開課堂討論，必要的時候可以進行辯論，充分發(fā)揮學生的個性化思維，表達不同的意見。如有的學生認為李鴻章的功是大于過的，但是卻有的學生認為李鴻章為“賣國賊”，教師可抓住這兩點引導學生進行辯論。在這樣的教學行為下，教師可以有效培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）引導學生以想象力驅(qū)動發(fā)散思維

讓學生在學習的過程中充分發(fā)揮自己的想象力，可以有效增強學生的情感體驗，使其能夠更好地感受到美、欣賞美[3]。因此，中學歷史教師要注重引導學生發(fā)揮自身的想象力，在這個基礎上可驅(qū)動學生發(fā)散自己的思維，以提高其歷史學習能力。比如在《從九一八事變到西安事變》一課的教學中，教師就可以讓學生展開想象：“如果在西安事變發(fā)生后，蔣介石被殺害，那么請問你們認為這一段歷史會發(fā)生怎樣的變化？”這一問題可以有效激發(fā)學生的想象力，使其在合理的想象力作用下充分鍛煉自身的思維能力。

總而言之，當前中學歷史教學的思維訓練受到愈來愈多的重視，教師應該在課堂上開展有效的思維訓練來提高學生的歷史思維能力，比如問題情境創(chuàng)設法、課堂交流與研討法、想象力驅(qū)動法等。教師以后還可探索更多的思維能力訓練方法，以構建高效的歷史課堂。

參考文獻：

[1]許崇善.初中歷史教學中學生思維能力的培養(yǎng)心得探討[J].新課程（中），2017（11）：183.

[2]劉娜.淺析如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].文理導航（上旬），2017（1）：63.

[3]李琴.淺析高中生歷史學科綜合思維能力的培養(yǎng)[J].新校園（中旬），2017（1）：105.

編輯 杜元元