吳小琴

摘 要 思維導(dǎo)圖最開(kāi)始由英國(guó)教育家托尼·巴贊提出，是一種激發(fā)思考的筆記方法，以放射性思維圖實(shí)現(xiàn)可視化思維網(wǎng)絡(luò)的提升。當(dāng)前思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生形成發(fā)散性思維。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生記憶能力、思維能力的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在思維導(dǎo)圖幫助下提高閱讀效率。本文將簡(jiǎn)述思維導(dǎo)圖的作用，并提出了運(yùn)用思維導(dǎo)圖高效閱讀《紫藤蘿瀑布》的策略。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 思維導(dǎo)圖 高效閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，保持良好閱讀習(xí)慣，這也是每個(gè)語(yǔ)文教師需要關(guān)注的焦點(diǎn)。但是很多學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的聽(tīng)講，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不到位，無(wú)法根據(jù)已學(xué)知識(shí)的規(guī)律進(jìn)行記憶，且極易遺忘。思維導(dǎo)圖作為一種促進(jìn)高效閱讀的方法，可以直觀性體現(xiàn)學(xué)生腦內(nèi)思路，需要教師可以引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生提升閱讀的有效性。

1思維導(dǎo)圖的作用

當(dāng)前思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域運(yùn)用非常多，甚至新加坡等國(guó)家還將思維導(dǎo)圖作為一門(mén)單獨(dú)的教育科目，這是一種有效的思維方式，可以在各種類(lèi)型的記憶、理解與總結(jié)教學(xué)環(huán)境中運(yùn)用，能夠促使學(xué)生思維深度與廣度得到拓展。當(dāng)前我國(guó)越來(lái)越多的學(xué)校逐步將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在閱讀教學(xué)中有利于完善學(xué)生的學(xué)科思維，讓學(xué)生能夠形成縝密的思維。與其他學(xué)科相比語(yǔ)文這門(mén)科目更加注重感性，教師應(yīng)該應(yīng)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生理性思維得到培養(yǎng)，從而更好的理解課文內(nèi)容，達(dá)到高效閱讀的目的。

2運(yùn)用思維導(dǎo)圖高效閱讀《紫藤蘿瀑布》的策略

2.1思維導(dǎo)圖在自主閱讀中的運(yùn)用

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)是一種常用的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在預(yù)習(xí)中可以初步把握文章內(nèi)容，了解課文基本情況，并逐步加深對(duì)語(yǔ)言特色上的理解，通過(guò)自主學(xué)習(xí)充分感受到作者思想情感，也保證閱讀效率實(shí)現(xiàn)提升。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，學(xué)生能夠總結(jié)遇到的疑點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣在之后的課堂學(xué)習(xí)中更有針對(duì)性聽(tīng)課，達(dá)到解決問(wèn)題，提升閱讀教學(xué)的目的。但是很多學(xué)生預(yù)習(xí)中只是簡(jiǎn)單的閱讀課文，理解上也停留在表面上，在文章內(nèi)容上無(wú)法作出深入的探究，對(duì)此教師要通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解決這些難題。例如：在課文《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考文章是按什么順序描寫(xiě)紫藤蘿的，并以此為基點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在預(yù)習(xí)中可以得出文章寫(xiě)作按照整體到局部的方式進(jìn)行，即一樹(shù)花→一穗花→一朵花，當(dāng)然也有的學(xué)生想法不一樣，并得出不同的結(jié)果，認(rèn)為作者按照見(jiàn)花→賞花→悟花的時(shí)間順序進(jìn)行寫(xiě)作的，這是全文寫(xiě)作思路，不應(yīng)該與作者寫(xiě)花順序出現(xiàn)混淆。學(xué)生在自主閱讀中可以由現(xiàn)在到從前的時(shí)間分析作者描寫(xiě)紫藤蘿的順序，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)中也深層次的探究了文本，在閱讀課文時(shí)充分感受其語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言體會(huì)景物特點(diǎn)，逐步建立起景物與作者情志間的聯(lián)系，對(duì)文章蘊(yùn)含哲理有更準(zhǔn)確的把握。

2.2思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

課堂是開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀效果有著至關(guān)重要的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師單方面為學(xué)生講解，學(xué)生很少有思考與分析的機(jī)會(huì)，也無(wú)法全身心融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣也將逐步喪失，無(wú)法保證閱讀的有效性。對(duì)此教師要在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持足夠的積極性，也能夠保證閱讀效率實(shí)現(xiàn)提升。例如：在課文《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，教師先讓學(xué)生朗讀第二自然段，然后提出以下問(wèn)題：“作者描寫(xiě)了紫藤蘿哪些方法？主要特點(diǎn)有哪些？運(yùn)用了哪些修辭手法？”在問(wèn)題帶領(lǐng)下，學(xué)生可以分析出作者站在花形角度對(duì)紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)，“像一條瀑布”是其主要特征。這段話不僅有總寫(xiě)，即“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”;還包括細(xì)寫(xiě)，即“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。”學(xué)生分析語(yǔ)言后分析，作者采取了比喻、擬人兩種修辭手法，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的逐步引導(dǎo)下，將進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容，達(dá)到了高效閱讀的目的。

2.3思維導(dǎo)圖在課后總結(jié)中的運(yùn)用

初中語(yǔ)文教師在完成課堂教學(xué)活動(dòng)以后，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)。以往教師知識(shí)在講臺(tái)上全方位總結(jié)課文，這樣學(xué)生很難有較深的感觸與體會(huì)，也無(wú)法達(dá)到課后總結(jié)應(yīng)有的作用?，F(xiàn)在教師應(yīng)該將新課程理念融入其中，以思維導(dǎo)圖為引領(lǐng)進(jìn)行課后總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。例如：在課文《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，教師先讓學(xué)生總結(jié)整篇文章，并對(duì)《愛(ài)蓮說(shuō)》、《陋室銘》與《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行比較，分析這三篇文章在寫(xiě)法上的異同點(diǎn)。學(xué)生在分析與總結(jié)后，能夠均為托物言志文章，雖然在語(yǔ)言形式上不一樣，選材也不相同，不過(guò)均描繪具體事物形象對(duì)思想進(jìn)行表達(dá)，寄托感悟。在這種思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能夠在課后總結(jié)中鞏固知識(shí)，閱讀效率也實(shí)現(xiàn)了大幅度提升。

3結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)將思維導(dǎo)圖引入初中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，加深自己的理解與記憶。因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀活動(dòng)，按照課前預(yù)習(xí)、課中分析、課后總結(jié)的學(xué)習(xí)方式，逐步提升閱讀的效果，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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