韋霞亮

摘 要 音樂素養(yǎng)是學(xué)習(xí)音樂的綜合素質(zhì)教育，要對音樂有較高的認知能力與審美能力，提高音樂素養(yǎng)，加強學(xué)生的綜合素質(zhì)。農(nóng)村中學(xué)的音樂教育對于音樂理論知識、節(jié)奏的訓(xùn)練則不以為然，導(dǎo)致學(xué)生對音樂的感受能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展受到嚴重阻礙，完美地表達音樂、成功地創(chuàng)造音樂離學(xué)生們越來越遠。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 節(jié)奏

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：A

如何在新課標(biāo)音樂核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)節(jié)奏的能力呢？

1節(jié)奏學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

在實際教學(xué)中，教師單純地講解音符時值和名稱，將其和具體的音響節(jié)奏運動、情感分割開來，學(xué)生不能從機械的訓(xùn)練中得到身心的愉悅，因而漸生厭倦之意是必然的。而教師簡單示范、學(xué)生機械模仿的模式對中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性顯然是一個否定和打擊，也違反了教學(xué)中學(xué)生主體性的教學(xué)規(guī)律，因而進行節(jié)奏教學(xué)訓(xùn)練要根據(jù)適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

2節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)的意義

節(jié)奏是音樂最重要、最基本的部分。瑞士作曲家、音樂教育家達爾克羅茲和德國的沃爾夫關(guān)于音樂教育教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練靈活運用教學(xué)是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)可以借鑒的一個很好的教學(xué)模式，他們都認為音樂教育是音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運動喚起人的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受能力和反應(yīng)能力，從而獲得審美體驗和審美表現(xiàn)力。加強節(jié)奏訓(xùn)練，以節(jié)奏帶動其它，利用身邊的一切物體，讓學(xué)生們在課堂上真正“動起來”、“活起來”，不僅能提高學(xué)生對音樂的感受能力，而且能很好地培養(yǎng)其音樂創(chuàng)造力，從而達到表現(xiàn)音樂、陶冶情操、提升能力、提高素質(zhì)的教育目的。

3節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)的原則

（1）以節(jié)奏訓(xùn)練為主：節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)當(dāng)然是以節(jié)奏為主，以節(jié)奏帶動其它，即帶動基礎(chǔ)知識、旋律、歌唱、欣賞的教學(xué)，而不是摒棄其它只談節(jié)奏。

（2）以課堂教學(xué)為主：中學(xué)音樂課很少，每周兩節(jié)，農(nóng)村中學(xué)甚至就一節(jié)，因而抓住課堂學(xué)習(xí)的時間尤為重要，而學(xué)生的能力也只能在學(xué)習(xí)過程中才能得到鍛煉。

（3）以活動性教學(xué)為主：節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)要求學(xué)生們能真正“活起來”、“動起來”，從身體到大腦，從具體到抽象，能更快更好地達到教育目的。

（4）鼓勵性的評價機制：音樂本身就具有自我性、多變性，因而在教學(xué)過程中，學(xué)生所有的“錯誤”都是可以理解的，鼓勵性的評價方法在激勵人的同時也可以起到校正失誤的作用。

4節(jié)奏學(xué)習(xí)的方法

4.1創(chuàng)設(shè)參與教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生自主參與到節(jié)奏學(xué)習(xí)中來

自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)的學(xué)習(xí)計劃控制學(xué)習(xí)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的信息資源中發(fā)現(xiàn)、分析問題，提取出所需要的資料，形成解決問題的方案，從而培養(yǎng)學(xué)生自我探索的能力。在節(jié)奏的基礎(chǔ)練習(xí)中，常用的方法是使節(jié)奏時值“符號化”“可讀化”，使學(xué)生能從感性上迅速識別不同的時值和節(jié)奏，幫助學(xué)生建立或恢復(fù)節(jié)奏感，充分調(diào)動學(xué)生參與到學(xué)、運用中來。農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件落后，各種音樂設(shè)備殘缺不全，各種打擊樂器也很少。因此，要充分利用身邊的資源，我們的身體和身邊的物體就是最好的打擊樂器，可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用。教師邊打節(jié)奏邊演唱，可用跺腳為第一拍（重拍），拍膝蓋為弱拍，進而指導(dǎo)學(xué)生拍打節(jié)奏。由簡單的肢體動作表現(xiàn)出的節(jié)奏，同樣適用于復(fù)雜的音樂表現(xiàn)。一段時間的訓(xùn)練后，教師給出一定節(jié)奏型，讓部分學(xué)生拍打（用身體表現(xiàn)，也可征求學(xué)生意見，哪種動作為重拍，何為弱拍），再讓另一部分學(xué)生按另一種給定的節(jié)奏型拍打。待熟練后，讓兩個節(jié)奏部合奏，就像合唱。有條件的還可再加一到兩個節(jié)奏部，這樣，學(xué)生們很快就會了解、掌握。在熟練掌握基本節(jié)奏后，讓學(xué)生進行節(jié)奏創(chuàng)編，節(jié)奏訓(xùn)練創(chuàng)作的最終目的是讓學(xué)生能更好地理解音樂、感受音樂、表達音樂、創(chuàng)造音樂。在綜合課中，教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)歌曲，創(chuàng)作伴奏節(jié)奏、變奏節(jié)奏等，提高學(xué)生對音樂結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟力。

4.2讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是針對學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是個體學(xué)習(xí)。小組合作研究是學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的一種組織形式，教師通過小結(jié)學(xué)生的創(chuàng)作和創(chuàng)編的節(jié)奏，從中選出具有代表性的、學(xué)生們耳熟能詳?shù)母枨蛘吲c教材上的歌曲節(jié)奏相吻合的， 用身體及身邊的物體，如書、鑰匙等表達出強弱拍。分聲部唱，邊拍打節(jié)奏。創(chuàng)作新節(jié)奏、用學(xué)生創(chuàng)作的新節(jié)奏，如在學(xué)校的迎新晚會上，編排的杯子節(jié)奏歌曲《真的愛你》等，激發(fā)學(xué)生的積極性。更是受到師生們的一致好評。又如在欣賞課教學(xué)中的節(jié)奏創(chuàng)作訓(xùn)練，教師從其中一組為主部、其余為副部，做即興的回旋曲節(jié)奏練習(xí)，根據(jù)樂曲需要可創(chuàng)作出很多，甚至于很大的節(jié)奏作品，熟練后，有條件的可創(chuàng)作旋律，請教師彈唱，學(xué)生則以節(jié)奏伴奏。

以節(jié)奏為主的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂課的興趣、合作精神、提高學(xué)生對音樂的感受力、掌握一些基本的音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等。節(jié)奏訓(xùn)練作為切實可行的教學(xué)方法，必將成為農(nóng)村中學(xué)音樂課的主導(dǎo)方法， 培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力，而學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方式對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有一定的啟示意義，教師采用多種方式在課堂中有效落實自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式教學(xué)，這樣我們的工作就走在核心素養(yǎng)的教育道路上。

參考文獻

[1] 蔡覺民，楊立梅.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，1995.

[2] 李旦娜.沃爾夫音樂教學(xué)與實踐[M].上海：上海教育出版社，2002.