姚美玲

摘 要：趣味教學(xué)是通過(guò)幽默的語(yǔ)言、巧妙的設(shè)計(jì)等各種活躍課堂的手段提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方式。在學(xué)生對(duì)生物學(xué)科重視程度不足、學(xué)習(xí)效率不高的實(shí)際情況下，教師可以從導(dǎo)入和結(jié)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、幽默風(fēng)趣語(yǔ)言的使用和多媒體技術(shù)的應(yīng)用等角度增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性;還可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究及分組合作來(lái)鞏固課堂知識(shí)和擴(kuò)展課堂深度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主思考;在教學(xué)中堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)性和啟發(fā)性的原則，避免出現(xiàn)流于形式和無(wú)序組織等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)性和趣味性的統(tǒng)一，最終提高生物課堂的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué);生物課堂;課堂效率

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂的設(shè)計(jì)和組織是影響學(xué)習(xí)的主要因素。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”“一言堂”“教師自問(wèn)自答”“教師問(wèn)，學(xué)生答”等課堂形式已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育的要求了，改變課堂形式是大勢(shì)所趨。這需要教師改變觀念和授課方式，告別以往課堂的乏味、枯燥，營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于學(xué)，樂(lè)于學(xué)。

初中生物課堂重在展示生物科學(xué)基本內(nèi)容，研究生命現(xiàn)象和揭示生命活動(dòng)規(guī)律。在傳統(tǒng)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，增加初中生物教學(xué)的趣味性，不僅可以為課堂增加活力，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)生在樂(lè)學(xué)好學(xué)的氛圍中，學(xué)習(xí)效果也能得到充分保證?？梢?jiàn)，趣味教學(xué)確實(shí)是一種能夠提高課堂效率的教學(xué)方式。改革教育新形勢(shì)下，怎樣在初中生物課堂中提升其趣味性，是值得我們思考和探索的問(wèn)題。

一、趣味教學(xué)創(chuàng)設(shè)的途徑

（一）教師方面

1.充分挖掘教材，創(chuàng)造教學(xué)趣味

生物教材中的知識(shí)大部分都是抽象和簡(jiǎn)化的，為了培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師需要在吃透教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，整合教材資源，挖掘?qū)嶋H生活中的趣味點(diǎn)，讓教學(xué)充滿趣味，進(jìn)而提高生物課堂效率。

（1）情趣導(dǎo)入，營(yíng)造輕松的氛圍

正所謂萬(wàn)事開(kāi)頭難，只要開(kāi)頭做好了，后面的事情就容易進(jìn)行下去了。對(duì)于一節(jié)課，若能從導(dǎo)入的部分就抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生的注意力，那這節(jié)課就成功了一半。如在講解“人體的呼吸”時(shí)，教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)問(wèn)：為什么嬰兒都是哭著來(lái)到人世間的？學(xué)生聽(tīng)完，腦海里馬上想起這一普遍的現(xiàn)象，然后就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么呢？這時(shí)教師再引出與今天所講的呼吸有關(guān)，學(xué)生馬上又產(chǎn)生另一個(gè)疑問(wèn)，呼吸與哭有什么關(guān)聯(lián)呢？就這樣，學(xué)生的興趣和激情瞬間被點(diǎn)燃。學(xué)生在輕松的氛圍中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自然水到渠成。

只要用心挖掘生活趣味，引起學(xué)生的共鳴，以輕松的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自然而然就跟著教師的引導(dǎo)學(xué)下去了，從而提高了課堂效率。

（2）巧妙結(jié)課，保持愉快氛圍

中國(guó)人常說(shuō)善始善終，“編筐編簍，重在收口?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往以學(xué)生自己看書(shū)、做題的形式作為課堂結(jié)尾，這樣雖有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課所講的重點(diǎn)內(nèi)容的鞏固，但若改變一下結(jié)課的方式，說(shuō)不定會(huì)收獲驚喜的效果。教師不妨在不同的課型嘗試不同的結(jié)課方式，如總結(jié)式結(jié)尾、應(yīng)變式結(jié)尾、游戲式結(jié)尾、搶答式結(jié)尾等。如講解“合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”時(shí)，在學(xué)習(xí)了六種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)所含的能量、所占比例和基本原則后，教師可采取應(yīng)變式結(jié)尾的方式結(jié)課，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份晚餐食譜。教師亦可采用游戲的方式結(jié)課，展示一份食譜，全班同學(xué)一起來(lái)找碴，找找這份食譜中不合理的地方并進(jìn)行修改。教師改變結(jié)課方式，讓課堂不乏味，保持愉快的氛圍，做到有始有終，又能及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的掌握程度，何樂(lè)而不為？

情趣的導(dǎo)入起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起智慧的火花的作用，巧妙的結(jié)課也能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、回味無(wú)窮的作用。

2.幽默有趣的語(yǔ)言，增添教學(xué)趣味

正如教育家斯維特洛夫所說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教師的語(yǔ)言生動(dòng)幽默，讓課堂妙趣橫生、韻味無(wú)窮，使學(xué)生在一種有趣活潑的學(xué)習(xí)氛圍中輕松愉快地掌握知識(shí)。

例如，在講解“流動(dòng)的組織——血液”一課時(shí)，組成血液的各種成分分別具有什么功能是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)。這一知識(shí)比較抽象，學(xué)生容易混淆，如分不清血細(xì)胞和紅細(xì)胞，紅細(xì)胞與血漿的功能也易弄亂，若教師采取幽默有趣的語(yǔ)言進(jìn)行授課，學(xué)生覺(jué)得有趣就容易記憶了。教師可以將人體的血管比作一條河，血漿相當(dāng)于河水，血細(xì)胞（紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板）就是河中的小船。河流（血管）因?yàn)橛兴ㄑ獫{），才能運(yùn)輸小船（血細(xì)胞），這樣學(xué)生就容易理解血漿的功能是運(yùn)載血細(xì)胞。而小船在河中能運(yùn)輸各種貨物，如紅細(xì)胞具有運(yùn)輸氧氣的功能。

教師幽默生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力能為教學(xué)增添不少趣味，使課堂不乏味，又利于學(xué)生掌握知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.巧妙應(yīng)用多媒體，提升教學(xué)趣味

心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知的過(guò)程是通過(guò)感覺(jué)、感知、記憶、想象、思維等形式對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)和外界事物予以反映和揭示的認(rèn)識(shí)過(guò)程。巧用多媒體教學(xué)能將乏味的文字簡(jiǎn)單化，平面結(jié)構(gòu)立體化，靜止的畫(huà)面動(dòng)態(tài)化，使生理過(guò)程的演示變得極為直觀、具體、形象，增加趣味性。如講解“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”，這一節(jié)知識(shí)很抽象，學(xué)生雖有相關(guān)的體驗(yàn)（如手指碰到燙的東西會(huì)縮手），但對(duì)于神經(jīng)如何調(diào)節(jié)控制還是不懂，這時(shí)借助Flash工具，將神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳遞的過(guò)程，以動(dòng)畫(huà)的形式直觀展示，學(xué)生通過(guò)觀察、感知再去理解。既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，化抽象為具體，又能增加課堂的趣味性。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)展課堂趣味

古人云，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段生物課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，探究實(shí)驗(yàn)在初中生物實(shí)驗(yàn)中的重要作用。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考，獲取知識(shí)。

如學(xué)生區(qū)分動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，教師可通過(guò)布置一個(gè)課后的探究活動(dòng)——“小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為”讓其理解。在書(shū)本已有探究方案的基礎(chǔ)上，學(xué)生可對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改良。學(xué)生自己設(shè)計(jì)路線和制作迷宮，選擇哪種動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中分析這種行為屬于學(xué)習(xí)行為。這樣的活動(dòng)，可以增加課堂的趣味性，在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題還可以在課堂中討論，學(xué)生在辯論中加深記憶，這也是提高課堂效率的方法之一。

2.學(xué)生分組合作，鞏固課堂趣味

一節(jié)成功的生物課，應(yīng)該是通過(guò)學(xué)習(xí)之后，不同層次的學(xué)生都能有所收獲。這需要教師全面關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，但教師的精力和課堂時(shí)間有限，我覺(jué)得最有效的方法就是分組合作。有意識(shí)地將學(xué)生分成幾個(gè)小組，組內(nèi)包含不同層次的學(xué)生，通過(guò)課堂活動(dòng)的實(shí)施，以點(diǎn)帶面，最大限度發(fā)揮學(xué)生互幫互助的作用，使其積極參與到課堂中，讓慢熱的學(xué)生也能體會(huì)課堂的趣味，從而學(xué)有所獲。

如，在講解“植物體的結(jié)構(gòu)層次”一課時(shí)，首先以一棵番茄植株的圖片順理成章地得出植物體的六大器官。然后順著這一思路，重點(diǎn)解剖和觀察六大器官中的果實(shí)。以小組合作的形式，分發(fā)番茄的實(shí)物，創(chuàng)設(shè)吃番茄的情境，讓學(xué)生直觀感受果皮的韌勁，果肉汁多、味甜的現(xiàn)象，引導(dǎo)觀察果肉中黃白色的細(xì)絲，結(jié)合課件的顯微鏡圖，思考番茄果實(shí)是由保護(hù)組織（果皮）、營(yíng)養(yǎng)組織（果肉）、輸導(dǎo)組織（“細(xì)絲”）等組成的，突出組織、器官這兩個(gè)層次。小組中每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)動(dòng)手，邊解剖，邊思考和討論相關(guān)的問(wèn)題，確保在組內(nèi)先解決部分問(wèn)題。每位學(xué)生都可在小組內(nèi)發(fā)表自己的見(jiàn)解，參與其中，體會(huì)課堂的樂(lè)趣。

二、趣味教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.與時(shí)俱進(jìn)原則

教師與學(xué)生的經(jīng)歷不同，生活經(jīng)驗(yàn)有差異，選取的趣味例子必須與學(xué)生的認(rèn)知相符合，與時(shí)俱進(jìn)，否則難以引起共鳴。如“傳染病及其預(yù)防”講解，2005年很轟動(dòng)的“非典”疾病，這是最近幾年發(fā)生在身邊疫情嚴(yán)重的大事件，只要經(jīng)歷過(guò)的都印象深刻，但對(duì)于這幾屆初中生來(lái)說(shuō)，05年他們才一兩歲，感受不深，舉這種例子，不但達(dá)不到有趣，還可能增加學(xué)生理解的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有很好地為理解知識(shí)服務(wù)。所以，我們?nèi)の督虒W(xué)同樣需要遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則。

2.適應(yīng)性原則

趣味教學(xué)不能為了趣味而趣味，因與教材和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，找出相應(yīng)的切入點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得很突兀。雖有趣，但不明白與內(nèi)容有何關(guān)聯(lián)，甚至覺(jué)得教師在作秀。

3.啟發(fā)性原則

趣味教學(xué)只是一種手段，最終目的是為了啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這是根本的指導(dǎo)思想。因此，教師可利用自身的幽默、多變的能力和飽滿的情感去感染學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升課堂的效率。

三、實(shí)施趣味教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.流于形式化

現(xiàn)在的教學(xué)，尤其是公開(kāi)課教學(xué)，教師往往都將整節(jié)課塞得滿滿的，活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，沒(méi)有留足時(shí)間讓學(xué)生去思考，流于形式化。趣味教學(xué)也需要注意不能走入這種怪圈，否則課上完了，只記得這節(jié)課很有趣，但有趣在哪說(shuō)不出，知識(shí)也沒(méi)有學(xué)到。學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思考和理解知識(shí)，是不能真正掌握的。

2.缺乏組織有序性

趣味教學(xué)是要體現(xiàn)趣，但不能亂，這需要教師有較強(qiáng)的組織管理課堂的能力，對(duì)突發(fā)事件處理的能力。教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，往往對(duì)學(xué)生的某些不當(dāng)行為視而不見(jiàn)。作為有經(jīng)驗(yàn)的一線教師，在備課的時(shí)候應(yīng)該要預(yù)見(jiàn)課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，做出備案，或是課堂出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)，及時(shí)化解，讓教學(xué)有序進(jìn)行。

教師的教是為了讓學(xué)生有所收獲，在課堂上運(yùn)用幽默的語(yǔ)言和多變的教學(xué)手段去增強(qiáng)教學(xué)趣味性，提高生物課堂的效率，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生的素質(zhì)，這是教學(xué)的最終目的。

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編輯 李燁艷