王敬霞

【摘 要】 “對(duì)分課堂”是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中提出的完全本土化的一種教學(xué)模式。為了提升英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)效果，本文試圖探索對(duì)分教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)課程“外貿(mào)實(shí)務(wù)”中的應(yīng)用。

一、對(duì)分課堂

“對(duì)分課堂”是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中提出的完全本土化的一種教學(xué)模式。該模式把教學(xué)分為三個(gè)過(guò)程， 分別為講授 （presentation） 、內(nèi)化吸收 （assimilation） 和討論 （discussion） ， 也稱為“PAD課堂”。PAD課堂核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授（P環(huán)節(jié)之精講留白）， 另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論（D環(huán)節(jié)）的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)就在于把講授和討論錯(cuò)開(kāi)， 讓學(xué)生在中間有一定的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化和吸收（A環(huán)節(jié)）。在課堂評(píng)價(jià)方式上，PAD課堂側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種過(guò)程的教學(xué)理念。

“對(duì)分課堂”自2014年由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出以后，受到越來(lái)越多的學(xué)者和教師的關(guān)注，在全國(guó)高校（包括中小學(xué)）得到迅速傳播，甚至遠(yuǎn)渡重洋到非洲、泰國(guó)，成為近年來(lái)教學(xué)研究的熱點(diǎn)。關(guān)于英語(yǔ)課程， 目前已經(jīng)有成熟的著書(shū)《對(duì)分課堂之大學(xué)英語(yǔ)》《對(duì)分課堂之初中英語(yǔ)》。有關(guān)于對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)等方面的學(xué)術(shù)論文競(jìng)相發(fā)表。但針對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)課程而言，尤其是對(duì)分模式下在應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)課程的研究及實(shí)踐仍嚴(yán)重不足?！锻赓Q(mào)實(shí)務(wù)（雙語(yǔ)教程）》是湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)核心課程，具有難度大、范圍廣、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，本研究嘗試將對(duì)分模式應(yīng)用到《外貿(mào)實(shí)務(wù)》課堂當(dāng)中，為英語(yǔ)專業(yè)課程提供對(duì)分實(shí)踐案例，以期為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新改革提供新思路，提升英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

二、對(duì)分課堂在“外貿(mào)實(shí)務(wù)”課程中的應(yīng)用

2.1課堂講授（presentation）

課堂上，教師用一半時(shí)間講授課程，類似于傳統(tǒng)課堂，但并不會(huì)面面俱到，而只是教授重難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“留白”，這個(gè)時(shí)間學(xué)生不做討論、不提問(wèn)題。

2.2 內(nèi)化吸收 （assimilation）

剩下的一半時(shí)間可以視情況分為三部分，分別做內(nèi)化吸收、亮考幫、討論。教師教授完成后，學(xué)生獨(dú)立思考，消化吸收教師教授的內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程開(kāi)始之前，教師會(huì)布置作業(yè)，完成“亮考幫”，即，在獨(dú)立思考的過(guò)程中，可以總結(jié)出自己認(rèn)為重要的地方，可以是理解了的，也可以是有疑問(wèn)的。同學(xué)們互相交流，完成每個(gè)人提出的問(wèn)題，互相幫助，互相總結(jié)。這部分可以是當(dāng)堂完成，稱之為“當(dāng)堂對(duì)分”。同時(shí)，過(guò)程中，教師會(huì)布置作業(yè)，以供課下思考，為下節(jié)課討論做準(zhǔn)備。

2.3 討論

對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課下要做完成作業(yè)，并做相應(yīng)的思考。下次課的前一半時(shí)間，會(huì)用來(lái)進(jìn)行討論。稱之為“隔堂對(duì)分”。

三、對(duì)分課堂應(yīng)用在高校英語(yǔ)專業(yè)課堂中的意義

3.1 對(duì)釋放教師活力，減輕教師負(fù)擔(dān)，喚醒假裝上課的學(xué)生具有重大意義。傳統(tǒng)課堂過(guò)分注重教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。對(duì)分課堂將課堂教學(xué)大致一分為二，讓教師做到精準(zhǔn)講解，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生則有充足時(shí)間進(jìn)行消化吸收和討論，沉默單向的課堂變成了碰撞思想、啟迪智慧的互動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)生主動(dòng)地“坐到前排來(lái)、把頭抬起來(lái)、提出問(wèn)題來(lái)”。本課題將為傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)課堂里同類問(wèn)題提供有益的借鑒。

3.2 該應(yīng)用對(duì)于促進(jìn)應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新具有重要的意義與作用。還有助于豐富課程教學(xué)資源，為教師教學(xué)手段、方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新提供可能，促進(jìn)課程建設(shè)。

四、總結(jié)

將對(duì)分課堂引入英語(yǔ)專業(yè)課堂有助于改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，推廣先進(jìn)的教學(xué)理念、方法和模式，更新教師教學(xué)觀念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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