黃曉純

【摘 要】 作為人才培養(yǎng)的重要陣地，應用型大學如何培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，積極利用資源推進創(chuàng)新團隊建設(shè)，培養(yǎng)出一批德才兼?zhèn)涞膽眯蛣?chuàng)新人才，這需要訓練學生將所學理論知識應用于實踐，大學教育則需要優(yōu)化課稱設(shè)計，將教學質(zhì)量落實到課程層面才具有實際效果。

【關(guān)鍵詞】 應用型人才 教育模式 創(chuàng)新 實踐

應用型本科教育的根本屬性和本質(zhì)特點是專業(yè)性應用，異于學科型或者職業(yè)型專業(yè)教育的“本質(zhì)規(guī)定性”在于，這類教育結(jié)合學科和行業(yè)分設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)面向社會一線的專業(yè)應用型高級專門人才，其面向上以行業(yè)性為主導，性質(zhì)上以專業(yè)性為主線，類型上以應用型為主題，層次上以教學型為主流，模式上以實踐性為主載，與側(cè)重學科教育的普通大學教育同型異質(zhì)，本質(zhì)是建立在普通教育基礎(chǔ)上的本科層次的應用型專業(yè)性教育。這類教育強調(diào)專門性、針對性、實踐性和行業(yè)性。

（一）應用型本科教育是以行業(yè)性為主導的教育

行業(yè)指向性是應用型本科院校服務(wù)面向的主要特征，也是應用型本科院校辦出特色的根本途徑。應用型本科院校大多具有行業(yè)辦學的傳承優(yōu)勢，隸屬地方管理后，辦學的空間區(qū)位性或地方適應性得以強化，辦學行業(yè)指向性或者產(chǎn)業(yè)對接鏈卻逐漸弱化，致使沒有行業(yè)縱向性職稱的區(qū)位橫向性服務(wù)，因為缺乏支撐點而變得十分空泛盲目，人才培養(yǎng)與科技服務(wù)均找不到合理的專業(yè)結(jié)合點，往往背離專業(yè)性應用教育而與傳統(tǒng)的學科性本科趨同。因此，遵循高等教育的外部關(guān)系規(guī)律，應用型本科院校不僅要立足地方，更要著眼行業(yè)，應在更合理的區(qū)位行業(yè)性背景內(nèi)，強調(diào)專業(yè)布局，適應行業(yè)特征、人才培養(yǎng)適應行業(yè)需求、科技服務(wù)適應行業(yè)功能，建立行業(yè)指向性明顯的需求驅(qū)動型的發(fā)展模式，形成與本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)、科技和社會文化協(xié)調(diào)發(fā)展的機制，拓展特色辦學的廣闊發(fā)展空間，增強對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的輻射力和貢獻率，因地制宜實現(xiàn)應用型本科教育與區(qū)位經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。不同地區(qū)的應用型本科院校，應當從自身所處的區(qū)位差異、地域特色和行業(yè)發(fā)展的特定結(jié)構(gòu)、特定背景出發(fā)，對辦學目標體系中的各項指標，科學地、恰當?shù)亍嵤虑笫堑囟ㄎ?，而不能脫離本地區(qū)的行業(yè)發(fā)展實際，不顧學校自身的綜合實力，盲目追求高層次、高水平、高指標。應用型本科教育主要面向地方，為行業(yè)培養(yǎng)人才，只有充分適應地方行業(yè)經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的需要，緊密結(jié)合地方社會經(jīng)濟發(fā)展特性和行業(yè)需求來確定應用型專業(yè)教育方向，才能使其培養(yǎng)的人才與地方社會經(jīng)濟發(fā)展相適應，并切實擔負起對地方優(yōu)勢行業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)的重要支撐作用，實現(xiàn)高等教育與地方社會經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）應用型本科是對學術(shù)性與職業(yè)性二元對立狀態(tài)的終結(jié)

從辦學層次（本科層次）和人才培養(yǎng)類型（注重應用型）兩個維度來看，應用型本科院校多指將自身辦學類型定位于教學研究型，將人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)直接面向市場和聲場第一線的高級工程應用性人才的服務(wù)應用型普通本科高等院校。應用型本科概念的提出，是對原有學術(shù)性與職業(yè)性二元結(jié)構(gòu)的突破，它打破了二元對立狀態(tài)，確立了應用型的地位。學術(shù)性是大學對純學術(shù)、純知識等目標追求的一種傾向，職業(yè)性是大學對知識的技術(shù)性或應用性等目標追求的一種傾向。但是，在我國，學術(shù)性與職業(yè)性已經(jīng)成為對立的兩極，而且兩者的對立已經(jīng)異化為學歷層次高低的差異，職業(yè)性院校不允許辦本科，僅僅局限在專科層次，學術(shù)性院校責集中在本科和研究生層次，作為教育實踐中的兩種傾向，兩者之間還存在諸多過渡或者中間狀態(tài)，在教育實踐中，兩者是可以有機結(jié)合的，比如可以在同一所機構(gòu)中實現(xiàn)完美結(jié)合。

從我國目前的院校類型和辦學層次來看，應用型本科院校就是打破高等教育系統(tǒng)學術(shù)性（研究型大學）與職業(yè)性（高等職專）傳統(tǒng)兩極力量的中間狀態(tài)。應用型本科院校也調(diào)和了學術(shù)性與職業(yè)性的對立狀態(tài)，實現(xiàn)了理論與實踐、學術(shù)性與職業(yè)性的完美結(jié)合，從實踐層次來看，應用型本科院校調(diào)整了高等教育類型結(jié)構(gòu)，明晰了院校定位，促使高等教育結(jié)構(gòu)向科學化合理化方向發(fā)展。

（三）我國應用型人才需求現(xiàn)狀分析

模式為人們在特定領(lǐng)域的活動提供了概念框架和共同規(guī)范，同時又制約著人們在該領(lǐng)域的各種理論和實踐活動?！芭囵B(yǎng)模式”一詞在教育理論與教育實踐中經(jīng)常使用，但由于教育的復雜現(xiàn)象以及教育實踐中人才培養(yǎng)模式的多樣化，“培養(yǎng)模式在我國至今還誒有形成一個統(tǒng)一公認的概念，但普遍認為人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵包括兩個方面：培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人。應用型本科人才培養(yǎng)模式，是指以應用型本科人才培養(yǎng)為目標，將通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，以需求為主導建設(shè)學科專業(yè)，以學科為基礎(chǔ)、應用為導向構(gòu)建課程體系，以產(chǎn)學研結(jié)合為主要培養(yǎng)途徑，以行動為導向應用教學方法，以能力為取向進行教學評價，教師隊伍注重理論與實踐相結(jié)合。

我國人才資源在結(jié)構(gòu)方面還很不均衡，從素質(zhì)結(jié)構(gòu)上看，我國中低級人才比例較大，據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計，我國94%以上的人才資源主要集中在中低層次以上，高層次人才僅占5.5%，并且在國內(nèi)高層次人才資源中，能夠把握世界科學前沿、作出重大科技創(chuàng)新成果的人才也很匱乏。可見高學歷、高級別、復合型人才短缺，特別是高新技術(shù)、高級經(jīng)營管理人才嚴重缺乏。從行業(yè)分布來看，我國人才資源主要聚集在國有部門、政府行政機關(guān)和事業(yè)單位，非國有部門、企業(yè)單位人才不足。隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展和發(fā)達國家制造業(yè)的外移，中國正在發(fā)展或成為世界制造業(yè)基地，勞動力加快向第二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，由第一產(chǎn)業(yè)人才需求向第二、三產(chǎn)業(yè)人才需求眼神，由傳統(tǒng)簡單農(nóng)業(yè)技術(shù)向高新農(nóng)業(yè)技術(shù)延伸，由初級人才需求向中高級人才需求延伸，由單一人才需求向復合型、涉外型人才需求延伸，由事業(yè)型需求向企業(yè)型需求主導的發(fā)展延伸。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型時期，需要大量的能在生產(chǎn)、管理、經(jīng)營等工作第一線從事應用型研究、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品試制，可使研究工作深化、生產(chǎn)水平提高的應用型高級人才和高級生產(chǎn)管理經(jīng)營型人才。

（四）關(guān)于應用型人才教學體系的探索

科學技術(shù)要創(chuàng)造性地應用于生產(chǎn)實踐，應用型人才是其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的載體，當今社會，理論素養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識的綜合指標越來越成為評價人才是否優(yōu)秀的標準。應用型本科院校以培養(yǎng)應用型人才為己任，應用型本科人才以掌握技術(shù)并能熟練運用為主要特點，因此，應用型本科院校改革教學內(nèi)容和教學方法對自身發(fā)展至關(guān)重要，應用型本科教育的特色才能凸顯。就系統(tǒng)建設(shè)而言，須構(gòu)建相對完善的系統(tǒng)理論教學體系，充分考慮到社會對人才的全方位要求和畢業(yè)生今后發(fā)展的需要，夯實學生的理論基礎(chǔ)，使學生具備較為厚實的基礎(chǔ)理論知識和必要的人文社會科學知識，提高學生的綜合素養(yǎng)，為學生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時結(jié)合專業(yè)特點實行分層次教學和分類教學。其次，圍繞社會對人才創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的要求，需要構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的實踐課程，到課外的自助開放實驗、貫穿學習全過程的專業(yè)素質(zhì)拓展訓練和校外實習相結(jié)合的培養(yǎng)體系根據(jù)應用型人才多層次、多元化的能力特點，需要構(gòu)建分類設(shè)計、分層施教、分步實施、獨立設(shè)置的必修與選修向結(jié)合的實踐教學體系。在理論教學、實踐教學體系以外，還應該構(gòu)建素質(zhì)拓展教學體系，其內(nèi)涵既包括社會綜合能力的訓練和專業(yè)的外延巡禮，既包括專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)的拓展也包括社會綜合能力的擴充，還包括學生精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升。最后，改變過去單純教學型的教學模式，構(gòu)建產(chǎn)學研一體化特色教育運行機制，以學科和專業(yè)為依托，以學科專業(yè)帶頭人和骨干教師為主要力量，充分利用現(xiàn)有學科和專業(yè)的智力資源，融合教學、實驗、科研開發(fā)為一體，與實驗室和實訓基地建設(shè)相結(jié)合，具備開放性和綜合性功能。在保證教學的基礎(chǔ)上，面向社會和企業(yè)進行應用科學研究和開發(fā)，為社會提供技術(shù)咨詢、項目研究、技術(shù)應用服務(wù)。同時注重最新科研成果及時“轉(zhuǎn)化”到課堂，將最新知識傳授給學生，為學校人才培養(yǎng)模式改革的示范性場所，成為應用型技術(shù)成果研發(fā)基地。參照公司運行機制構(gòu)建以科研開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化為主要功能的學科性公司，按照現(xiàn)代公司運作模式組建學校的產(chǎn)業(yè)資本、創(chuàng)業(yè)資本和人力資本。通過與企業(yè)合作或共同開發(fā)的形式，積極推動各項科研成果的開發(fā)和轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學?！胺?wù)社會”的職能。條件成熟時，創(chuàng)建具有學科特色的科技產(chǎn)業(yè)公司。最終實現(xiàn)以教學帶動科研，以科研推動產(chǎn)業(yè)，達到提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的辦學目標。

【參考文獻】

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