阮月嬋

摘 要：在現(xiàn)代信息化技術(shù)與課堂教學(xué)不斷融合與發(fā)展的背景下，微課教學(xué)手段的運用愈發(fā)廣泛，而且受到了不少教師的歡迎。尤其是對于一些具有抽象性教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動，采用微課來進行教學(xué)，可營造一個形象生動且具有一定趣味性的課堂教學(xué)氛圍。主要以人教版初中生物的實驗課教學(xué)為例，探討微課的運用對初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物實驗帶來的影響。

關(guān)鍵詞：初中生物;實驗教學(xué);微課;教學(xué)手段

微課是一種依托于教學(xué)視頻來展開教學(xué)的新型教學(xué)模式，它能夠?qū)⒔虒W(xué)知識點以直觀形象的畫面呈放在學(xué)生的眼前。微課的教學(xué)視頻具有短小精悍的特點，將其運用在初中生物實驗課中，是推進初中生物學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新改革的重要舉措。因此，初中生物教師應(yīng)該在課堂上積極引入微課這一教學(xué)手段，充分發(fā)揮其教學(xué)作用，促進學(xué)生的能力發(fā)展。

一、初中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析

生物學(xué)科是初中學(xué)科體系的重要組成部分，而實驗教學(xué)則是生物教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容。在較長一段時間以來，初中生物教師開展的生物實驗課教學(xué)實效性比較低，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成效也不高。具體而言，初中生物實驗教學(xué)的問題可以體現(xiàn)在：

首先，初中階段的學(xué)生剛邁進生物學(xué)習(xí)中，其生物知識基礎(chǔ)比較薄弱，生物實驗知識更是比較薄弱。在實驗教學(xué)中，學(xué)生也缺乏自己動手的經(jīng)驗，對生物實驗儀器的認識也匱乏。在這樣的情況下，有些教師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生親手操作的實踐能力，直接影響了學(xué)生對生物知識的汲取與技能的學(xué)習(xí)。

其次，初中階段的學(xué)生抽象思維還不夠強，對抽象的生物實驗知識具有一定的理解難度。有些教師雖然注重為學(xué)生進行實驗演示，但是卻講述了過多的理論知識，教學(xué)氛圍枯燥乏味，既不利于學(xué)生理解實驗現(xiàn)象，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，初中生物教師在開展實驗教學(xué)時，雖然組織了學(xué)生進行動手操作，但是缺乏合適的指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不夠強，在這樣的情況下，不利于學(xué)生真正學(xué)好生物實驗知識。而在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，微課教學(xué)的開展可以幫助教師解決這些教學(xué)問題。

二、初中生物實驗微課的運用對學(xué)生的影響分析

1.微課的運用可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在初中生物實驗課中，學(xué)生對生物實驗現(xiàn)象的觀察能力是學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力。微課的運用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因為微課能夠?qū)⒃境橄箅y理解的理論以直觀生動的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以通過精準(zhǔn)的圖像或者視頻來細心觀察生物實驗現(xiàn)象。

比如，在人教版初中生物《觀察植物細胞》的實驗課中，教師可利用微課來為學(xué)生講解制作臨時裝片的方法與技巧，并為學(xué)生呈放植物細胞的微觀世界，讓每個學(xué)生都可以清楚地看到這神奇的微觀世界。此時的學(xué)生剛剛接觸生物知識，其好奇心是極強的，通過微課來激發(fā)學(xué)生主動觀察實驗現(xiàn)象和探究實驗知識的興趣，可有效幫助學(xué)生理解植物細胞的基本結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，還能提高學(xué)生對微觀生物現(xiàn)象的觀察能力。

2.微課的運用可提高學(xué)生的知識建構(gòu)能力

教師要提高學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)效率，就要注重提高學(xué)生的知識建構(gòu)能力，讓學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)地梳理知識，并將其納入到知識結(jié)構(gòu)體系之中。在初中生物實驗教學(xué)中，教師可利用微課來幫助學(xué)生提高知識建構(gòu)能力，讓學(xué)生通過微課來全面了解實驗課的知識結(jié)構(gòu)組成內(nèi)容。

比如，在人教版初中生物《觀察種子的結(jié)構(gòu)》的實驗教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生呈放兩個種子結(jié)構(gòu)（菜豆種子和玉米種子）的視頻，讓學(xué)生對其進行觀察與對比，然后在微視頻的引導(dǎo)下，清晰地認識種子的結(jié)構(gòu)，建構(gòu)起“種子的結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識，提高學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)能力。

3.微課的運用可提高學(xué)生的探究能力

在初中生物實驗課中采用微課教學(xué)，可以讓學(xué)生在親自動手操作之下，提高自身的探究能力。在這個方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式來進行生物實驗，學(xué)生可進行自主的分工與合作，然后展開實驗操作活動，然后由教師拍下學(xué)生的實驗視頻，再將其制作成微視頻，在實驗結(jié)束后，在評價環(huán)節(jié)對這些視頻內(nèi)容進行觀看和評價，讓學(xué)生尋找實驗中的不足之處。

比如，在人教版初中生物《種子的萌發(fā)》這一課的教學(xué)中，就有“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一實驗內(nèi)容。教師就可以讓每個小組探究一個影響種子萌發(fā)的因素相關(guān)實驗，可錄制每個小組的實驗內(nèi)容，再將其制作成短小精悍的微課視頻，通過教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式來進行評價，在找到不足之處后尋找解決方法，有利于提高學(xué)生在實驗課上的合作能力和探究能力。

總而言之，在初中生物實驗教學(xué)的微課應(yīng)用中，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并提高學(xué)生的知識建構(gòu)能力和探究能力等，要求教師能夠充分利用微課這一新型的先進手段來輔助教學(xué)，切實推進初中生物實驗教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，提高學(xué)生的實驗操作能力，最終提高學(xué)生的生物知識水平，并促進學(xué)生各項能力的發(fā)展。

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編輯 謝尾合