景步明

摘 要：隨著新課程改革的深入實(shí)施，采用多樣化教學(xué)方法構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教學(xué)的重要目標(biāo)。初中階段是學(xué)生接受生物科學(xué)教育的啟蒙階段，能為學(xué)生后續(xù)的生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在開(kāi)展初中生物教學(xué)時(shí)要能夠根據(jù)新課標(biāo)基本理念創(chuàng)新改革教學(xué)方式，從學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用多樣化教學(xué)方法提高生物教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中生物;多樣化;教學(xué)方法;運(yùn)用策略

生物是引導(dǎo)學(xué)生了解生物結(jié)構(gòu)、功能及發(fā)展規(guī)律的自然學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究能力、理性思維和科學(xué)精神有重要意義。傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念下，教師在教學(xué)中通常以單一的教學(xué)模式向?qū)W生“灌輸”課本知識(shí)，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程背景下，教師要重視對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中積極推進(jìn)教學(xué)改革，利用多樣化教學(xué)方法全面優(yōu)化課堂教法，以促進(jìn)生物課堂教學(xué)朝著高質(zhì)高效的方向發(fā)展，有效提升學(xué)生的能力發(fā)展。

一、利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著科技的進(jìn)步發(fā)展，多媒體信息技術(shù)以其生動(dòng)、形象、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體優(yōu)勢(shì)導(dǎo)入或講解重難點(diǎn)知識(shí)有利于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，有效提升課堂教學(xué)的有效性。

比如，在七年級(jí)上冊(cè)“細(xì)胞分裂與分化”一節(jié)中，這部分知識(shí)對(duì)初中生來(lái)講比較抽象。為了讓學(xué)生能夠充分理解細(xì)胞的分裂過(guò)程，我利用多媒體輔助教學(xué)，在課堂導(dǎo)入階段，通過(guò)多媒體出示圖片和視頻，比如小雛鷹長(zhǎng)成搏擊長(zhǎng)空的雄鷹、種子發(fā)芽的過(guò)程等吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生探究細(xì)胞分裂及生長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，教師還利用多媒體PPT的形式向?qū)W生直觀展示并講解相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在形象、具體的講述中全面突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，有效完成教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)技能的有效掌握。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化情境教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。教師在生物教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研讀分析具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不僅能有效激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的深層次理解，對(duì)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)有重要提升作用。

以問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為例，在八年級(jí)上冊(cè)“生物進(jìn)化的歷程”一節(jié)中，我輔助多媒體課件，在學(xué)生仔細(xì)研讀教材的過(guò)程中以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生找尋和思考答案。比如化石是怎樣形成的？觀察始祖鳥(niǎo)化石及其復(fù)原圖，它與爬行動(dòng)物和鳥(niǎo)類(lèi)比較有什么異同之處？在教師提問(wèn)和學(xué)生思考的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中深刻了解及掌握生物的相關(guān)知識(shí)。

三、開(kāi)展合作探究教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升

新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究精神，教師在課堂實(shí)踐中要能夠轉(zhuǎn)變教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一教學(xué)模式，通過(guò)開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)，在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念中引導(dǎo)學(xué)生參與交流討論，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

比如，在七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)“植物光合作用的實(shí)質(zhì)”一節(jié)中，我讓學(xué)生分小組操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中讓學(xué)生在合作探究及積極思考中分析歸納實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在思考探究中了解光合作用的實(shí)質(zhì)（即光能轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)存在有機(jī)物中的化學(xué)能）。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的小組協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)，在動(dòng)手操作中還給予了學(xué)生充分的展示平臺(tái)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。

四、實(shí)施因材施教策略，布置梯度化課后作業(yè)

初中階段的學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面存在著客觀的差異，班級(jí)授課忽略了學(xué)生之間的個(gè)性，采用統(tǒng)一的授課模式容易導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。在實(shí)際生物教學(xué)過(guò)程中，教師要在全面了解和掌握班級(jí)學(xué)生既有知識(shí)認(rèn)知的前提下尋找“最近發(fā)展區(qū)”，能夠因材施教分層次展開(kāi)教學(xué)，布置梯度化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步。

在每次備課時(shí)，我都會(huì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)層次的學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)都是根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)定的，在布置課后作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，抓準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，比如基礎(chǔ)較弱的學(xué)生側(cè)重布置對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，適當(dāng)布置提高題;基礎(chǔ)中等的學(xué)生側(cè)重知識(shí)拓展及復(fù)習(xí)鞏固，適當(dāng)布置綜合應(yīng)用;能力較強(qiáng)的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)、學(xué)會(huì)運(yùn)用的前提下，能夠自主展開(kāi)探究。這樣，在科學(xué)施教的基礎(chǔ)上讓每位學(xué)生都能夠取得進(jìn)步。

綜上所述，在初中生物教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新多樣化教學(xué)方法是幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提升教學(xué)質(zhì)量的必要措施。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)多樣化情境教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);開(kāi)展合作探究教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升;實(shí)施因材施教策略，布置梯度化課后作業(yè)等四方面教學(xué)舉措促使學(xué)生深入理解掌握生物知識(shí)，在探索和發(fā)展中實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)高效性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬