湯明光

摘 要：班級是對學(xué)生產(chǎn)生影響的最小環(huán)境單位，也是學(xué)校各項(xiàng)活動的最終落實(shí)地，班級管理質(zhì)量的高低對學(xué)生的全面健康發(fā)展有著不可忽視的影響。而班主任是班級管理過程中的主導(dǎo)者，也是班級管理活動實(shí)施的核心力量。因此，作為一名初中班主任老師，我們應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，優(yōu)化班級管理策略，提升德育質(zhì)量，以德育質(zhì)量的提升助力學(xué)生的全面健康成長。

關(guān)鍵詞：初中班主任;德育;班級管理;措施優(yōu)化

班主任是世界上最小的主任，也是世界上最忙的主任，在學(xué)校教育教學(xué)過程中，班主任老師不僅要完成普通任課教師必須完成的備課、授課、作業(yè)批改等任務(wù)，還要落實(shí)學(xué)?；顒?、溝通學(xué)生家長、管理班級問題。而青春期又是學(xué)生個人意識覺醒的關(guān)鍵時期，處在這一階段的學(xué)生情緒穩(wěn)定性差、存在逆反、自卑等心理問題。故初中班級管理過程中大部分班主任老師都會被各式各樣的班級管理問題所困擾，每天早出晚歸、忙忙碌碌，但班級管理問題卻絲毫得不到消減，職業(yè)幸福感極差。而要想提升初中班級德育教學(xué)質(zhì)量，就必須優(yōu)化初中班級管理方式，提升班級管理效率，將自己從“費(fèi)力不討好”的尷尬處境中解脫出來。下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個方面對如何優(yōu)化初中班級管理方式進(jìn)行具體的論述。

一、關(guān)注心理健康，實(shí)施心理輔導(dǎo)

心理問題是導(dǎo)致初中生德育問題的主要因素，要想提升初中班級德育教學(xué)質(zhì)量，就要充分考慮初中學(xué)生的在所處的學(xué)習(xí)階段，了解學(xué)生所處階段的特點(diǎn)，及時地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，普及心理學(xué)知識，提高初中生的心理問題應(yīng)對能力。

例如：在初中班級管理過程中，我曾給學(xué)生組織了一次名為“做情緒的主人”的主題班會活動。

首先，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會遇到的一些“麻煩”，然后問學(xué)生：“在生活中你們遇到過這樣的情況嗎？在遇到這樣的情況時，你們的感受是什么樣的？你們是采取什么方式解決這些問題的呢？”隨后，學(xué)生以小組為單位對上述問題展開討論，在學(xué)生對上述問題有了基本的認(rèn)識之后，我又利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了排泄法、傾訴法等不良情緒排解方法，讓學(xué)生在對情緒排解方法的學(xué)習(xí)中，提升了心理問題應(yīng)對能力。

在這一班級管理過程中，我以組織心理輔導(dǎo)主題班會的形式，增加了學(xué)生的心理基礎(chǔ)知識積累，提升了學(xué)生的不良情緒調(diào)節(jié)意識，健全了學(xué)生的心理問題應(yīng)對機(jī)制。

二、落實(shí)學(xué)生地位，培養(yǎng)責(zé)任意識

學(xué)生是班級的主人，在班級管理過程中占據(jù)著主人翁地位，但是在現(xiàn)階段的初中班級管理過程中，班主任老師卻喜歡大包大攬，根本不給學(xué)生參與班級管理的機(jī)會。這樣一來，不僅加大了班主任老師的工作負(fù)擔(dān)，而且也影響了學(xué)生班級歸屬感的提升和責(zé)任意識的培養(yǎng)。故要想提升初中德育教學(xué)質(zhì)量，我們不妨采取有效措施落實(shí)學(xué)生在班級管理過程中的主體地位。

例如：在初中班級管理過程中，我是以班級職責(zé)細(xì)化的方式落實(shí)學(xué)生的班級主體地位的。

首先，我按照本班學(xué)生人數(shù)將本班的主要班級管理任務(wù)進(jìn)行了細(xì)致的劃分并設(shè)置管理崗位。然后，我召開主題班會讓學(xué)生以自由推舉的方式選出每個崗位最適合的人員。接著，我又讓學(xué)生以不記名投票的方式選出班級管理職責(zé)履行監(jiān)督小組，監(jiān)督每個崗位的學(xué)生認(rèn)真履行自己的職責(zé)，保證班級管理制度的順利實(shí)施。

在這一班級管理過程中，我以班級職責(zé)細(xì)化的方式給學(xué)生提供了自主管理機(jī)會，讓學(xué)生在民主化的班級管理過程中充分參與班級生活，感受班集體存在，在職責(zé)的承擔(dān)和履行中培養(yǎng)了責(zé)任意識。同時，這一班級管理制度的實(shí)施也將班主任從班級管理過程中解脫了出來，讓班主任老師有更多的時間去把握班級運(yùn)行方向，提升班級管理能力。

三、完善班級制度，提升規(guī)則意識

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！卑嗉w是一個責(zé)任共同體，班級管理制度是班級治理的理論依據(jù)，也是學(xué)生活動的制度支撐。因此，要想提升班級管理效率、提高德育教學(xué)質(zhì)量我們不妨完善班級管理制度，幫助學(xué)生樹立規(guī)則意識，促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展。

例如：在初中班級管理過程中，我曾為學(xué)生組織了一次名為“我眼中的他”的主題班會，讓學(xué)生以相互評價的方式揭露同伴在班級生活中的不當(dāng)行為，幫助學(xué)生感知自己的不當(dāng)行為給他人帶來的不便。然后，組織全班學(xué)生思考我們該采取什么樣的措施來幫助自己或他人改正這些不當(dāng)行為，并將這些改正建議以班級管理?xiàng)l例的形式固定下來。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以民主化的方式完善了班級管理制度，既提升了班級管理制度的針對性和有效性，也增進(jìn)了學(xué)生們對班級管理制度的認(rèn)可、促進(jìn)了班級管理制度的順利實(shí)施。

總之，要想提升初中班級德育教學(xué)質(zhì)量就要在初中班級管理過程中充分考慮初中生的階段性特點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生在班級管理過程中的主體地位，讓學(xué)生在對班級管理過程的參與中提升思想道德素養(yǎng)、發(fā)展自身能力。

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編輯 劉瑞彬