姚艷

摘 要：生命科學(xué)教學(xué)精要是通過課堂教學(xué)既展示了生物科學(xué)學(xué)科本身的基本內(nèi)容，反映了自然科學(xué)的本質(zhì)，又能以此提高全體學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。主要講述了在新授課、實驗課和試卷評講課等幾種類型生命科學(xué)課堂教學(xué)中，因材施教、循序漸進(jìn)地以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生操作技能及動手能力和引導(dǎo)學(xué)生思維形成及提高解題能力，如何促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物;課堂教學(xué);綻放;個性發(fā)展之花

一、緒論

義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程作為自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，綜合考慮了生物科學(xué)的發(fā)展、社會需求和學(xué)生發(fā)展的需要三個方面，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。為滿足不同條件的學(xué)校和不同需求的學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展，生物課堂教學(xué)因材施教，有較大的靈活性。所謂促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，通俗地講是在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上更上一層樓;科學(xué)的定義是指在學(xué)生個人的動機(jī)、需要、基礎(chǔ)、興趣、特長、傾向性、學(xué)習(xí)風(fēng)格和思維方式等組合差異的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)人才成長規(guī)律和社會發(fā)展的需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、發(fā)展方向作出科學(xué)的判斷、準(zhǔn)確的選擇，使學(xué)生發(fā)揮自覺性、積極性、主動性，從而促進(jìn)學(xué)生潛力的發(fā)揮和發(fā)展。因此，我們作為初中生物老師，多年的教學(xué)實踐證明：教師一定要在充分利用各種類型的課堂教學(xué)，利用多種教學(xué)方式，因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷科學(xué)探究的過程中，既要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又讓學(xué)生養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點、思路和方法的不斷完善的過程，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力，以此促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、生物課堂教學(xué)的原理基本理解

課堂教學(xué)是我們非常熟悉的一種以班級授課制為主要形式的學(xué)校日常生活或活動。當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于課堂教學(xué)活動性質(zhì)的研究十分強(qiáng)調(diào)“生活”“游戲”“真實”“對話”等的含義。它強(qiáng)調(diào)書本世界與現(xiàn)實世界的聯(lián)系與溝通;將對話視為一種新的教學(xué)精神，打破教學(xué)各要素的封閉與對立的狀態(tài)，建構(gòu)起開放的、生成的、充滿生命力的對話式教學(xué)體系……在生物上，我們可以將課堂教學(xué)的內(nèi)涵理解為：以師生之間、生生之間的多向互動、動態(tài)生成這一基本方式，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，激發(fā)濃厚的興趣，深入理解生物專業(yè)的知識，對生物學(xué)知識有更深入的理解，實現(xiàn)個人的經(jīng)驗積累的個性化的過程。

三、利用各種生物課堂類型，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

隨著將小組合作、角色扮演、小品、辯論會等多種多樣的教學(xué)形式引入了課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也成為自發(fā)的、主動的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，發(fā)揮其主動性、積極性，課堂教學(xué)變得生動有趣，時時閃現(xiàn)出充分張揚(yáng)了學(xué)生的個性美麗的光芒。然無論什么課堂教學(xué)，本著不求知識點面面俱到，但求每課均有所得的原則，我們教師有責(zé)任在教學(xué)實踐中，將課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、民主、安全、愉悅的課堂氣氛。同時，教師必須尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生個別差異，由知識本位，學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，促使學(xué)生個性的發(fā)展。筆者以下主要講述了在新授課、實驗課、試卷評講課等幾種類型的課堂教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

1.新授課堂教學(xué)以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

蘇霍姆林斯基在《帕雷什夫?qū)W?！芬粫袕?qiáng)調(diào)：“掌握所有學(xué)科的深刻的基礎(chǔ)知識與發(fā)展一門學(xué)科或一門知識上的特殊興趣相結(jié)合——這是人的全面發(fā)展的重要條件。”在新授課的教學(xué)中，我們最重要的一點是：教師要用精心設(shè)計導(dǎo)語，“點燃”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為這些導(dǎo)語與情境創(chuàng)設(shè)，往往形成課堂教學(xué)的情感基調(diào)，學(xué)生喜歡某一門功課往往是從喜歡這門功課的老師開始的。導(dǎo)語的創(chuàng)設(shè)不僅要有賴于教師的專業(yè)水平，還要依靠師生的情感交流。課內(nèi)我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生感興趣的問題著手，用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。例如，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的使用，可以打破時空的限制，也可以展現(xiàn)宏觀與微觀。再如教師以飽滿的熱情、愉快的情緒、親切的教態(tài)走進(jìn)課堂，都成為吸引興趣的有效途徑。課外，教師做學(xué)生知心朋友，及時地幫助他們解決困難，尤其要偏向“后進(jìn)生”，教師應(yīng)該對后進(jìn)生給予特殊的愛護(hù)和關(guān)心，這樣做必然會受到每一個學(xué)生的尊敬，樹立教師的威信，讓他們喜歡你，這樣可以保證每一個學(xué)生發(fā)揮潛能，有利于教學(xué)目標(biāo)的實施。生命科學(xué)教育如果以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動意識作為助力，學(xué)生個性發(fā)展之花自然會綻放美麗。

2.實驗課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生操作技能和動手能力促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

生物是一門實驗的科學(xué)，課堂中設(shè)置的多種實驗方式以演示實驗和學(xué)生分組實驗兩種為主要形式。演示實驗的我們采用的方式很簡單，對于簡單易行，操作安全的采用實物演示，而對于操作復(fù)雜，效果不明顯的可借助多媒體演示。我們在實際實驗中，通常比較注重學(xué)生分組實驗，就是因為它能使每個學(xué)生的進(jìn)步，實現(xiàn)每個學(xué)生的發(fā)展。我任教班級將學(xué)生分作幾個小組，每組4人。幾個學(xué)生聚集在一起的學(xué)習(xí)小組，每組的幾人中都有不同的分工，例如，觀察員、記錄員、傳遞員等。隨著實驗依次變換角色，讓每個人的能力都得到訓(xùn)練和提高。例如，我要求學(xué)生將《觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》實驗的操作中，將觀察到的細(xì)胞圖分類畫在筆記本上。然后，以小組為單位，學(xué)生先動手實驗操作，而后暢所欲言，共同討論這幾幅圖畫法的對錯以及動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的相同點和不同點，在這期間，我所做的，是在各個小組之間巡回、發(fā)現(xiàn)、答疑、解惑。最后時間，明確地有針對性地解答大家共同提出的疑難問題。實踐證明，這樣的教學(xué)效果是不錯的，每一個學(xué)生都在“動”：動手（操作）、動腦（想）、動嘴（說）。他們快樂地笑著，討論著，記錄著他們合作學(xué)習(xí)的果實。這種方式達(dá)到了我以前以講授為主的教學(xué)方式?jīng)]有達(dá)到的效果，真正地讓學(xué)生坐在了一起，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，做到了讓每個學(xué)生都動起來，都動腦，都發(fā)言，都有收獲，都有所得，充分促進(jìn)了每個學(xué)生的發(fā)展。

3.試卷評講課堂教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生思維形成和提高解題能力促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

在生物教學(xué)中，面對數(shù)十位不同的學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)各個學(xué)生的基本情況（不同的學(xué)生由于知識、能力、心理等各方面差異的基礎(chǔ)上）專研教材，精心設(shè)計考試題目，確保每位學(xué)生都能全面發(fā)展。對于我們往往只有在期中、期末這些終結(jié)性考試中才能通過文化課成績發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，必須引起足夠的重視。因此，引導(dǎo)學(xué)生思維的形成和提高學(xué)生的解題能力的試卷評講課堂教學(xué)顯得尤為重要。課堂講評是師生之間有聲的語言交流，它能很好地對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)以及檢查學(xué)生的舊知識、修補(bǔ)知識的漏洞。在實際的試卷評講課堂的教學(xué)實踐中，我有幾點體會，供大家參考。首先，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀懂題目。我在上課時，經(jīng)常會讓學(xué)生自己讀題，然后將題目的要求用自己的語言闡述出來，這點很重要，因為很多人不是題目真不會做，而是題目的意思沒有審清。其次，解題過程要規(guī)范。解題過程就是學(xué)生思維的過程，通過這一過程的闡述，我們可以準(zhǔn)確判斷學(xué)生不足的關(guān)鍵。我在實際教學(xué)過程中會點名學(xué)生回答，而另外點人回答為什么。這個過程的重復(fù)對于每一個學(xué)生而言，都是一個替代學(xué)習(xí)的過程，有很多潛移默化的效果，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和提高。最后，總結(jié)解題方法和規(guī)律，有利于下次碰到立刻反應(yīng)出來，該用什么方法解題，節(jié)省大量寶貴的時間。比如我們可以在一類題目中提出不同層次的問題，讓不同能力的學(xué)生來回答，再舉一反三，反反復(fù)復(fù)，直到學(xué)生能針對不同的問題，靈活應(yīng)變，從而真正掌握。如果教師在教學(xué)的過程中忽略這些差異，所有的學(xué)生都用同樣的方法學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，對所有的學(xué)生用同樣的評價方法，必然不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，我要提醒大家注意的是：作為生物課，一定要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，每一道題目結(jié)束后，我們要留出空白，留給學(xué)生細(xì)心品味，讓學(xué)生滿懷興趣地馳騁自己的思維，積極實踐、探索，發(fā)展自己的個性。如此，將每個學(xué)生扶上馬，向更廣闊的空間自由馳騁。

總之，生物課堂教學(xué)的類型還有復(fù)習(xí)課和綜合實踐課等，無論哪一種類型的課堂教學(xué)既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)生有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。我們在生物課堂中將不斷地面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這就要求每一位生物教學(xué)工作者不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與研究，及時反思我們的教學(xué)活動，通過教師在生物課堂教學(xué)的循循善誘，最終使學(xué)生自己收獲成功的喜悅，全面提升學(xué)生生物科學(xué)的素養(yǎng)，不斷完善學(xué)生的個性。

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編輯 劉瑞彬