馬美香

摘 要：新課程改革以來，我國教育部門改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取而代之的是素質(zhì)教育，它要求教師在教育教學(xué)中要以學(xué)生為主體。教師在課堂教學(xué)中起到穿針引線的作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考問題、探究問題、解決問題，最終達(dá)到提升文化素養(yǎng)的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生終身受益，以適應(yīng)不斷發(fā)展、日新月異的時(shí)代潮流。而對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則是對素質(zhì)教育理念的提高與升華。提升核心素養(yǎng)，進(jìn)一步體現(xiàn)出了“以人為本”的教學(xué)理念，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生不斷完善自己、提升自己，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中學(xué)生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在農(nóng)村中學(xué)，由于受到生活環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生的核心素養(yǎng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)與提升。尤其是在留守兒童問題上，學(xué)生長期與父母分離，致使親情缺失，從小沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上長期無人管教，形成多疑、叛逆、自閉、抑郁等性格，嚴(yán)重影響到學(xué)生的心理健康與人格發(fā)展。因此，初中教育工作者更要深入到學(xué)生之中，不斷了解學(xué)生的心理訴求，有針對性地解決學(xué)生不同時(shí)期的困惑，幫助學(xué)生樹立積極向上的思想品質(zhì)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生更好地成長與進(jìn)步。

一、樹立核心素養(yǎng)的教學(xué)理念

1.核心素養(yǎng)的重要意義

核心素養(yǎng)的教學(xué)理念更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，更注重學(xué)生多方位的發(fā)展與需求，把學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師更注重的是對課本知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的主觀意識(shí)與主體感受。以分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生好壞的時(shí)代盡管已成過去式，但在部分學(xué)校，仍是衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，這完全有悖于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，不符合新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。所以，在實(shí)際授課過程中，教師要特別注重對自己的定位，要把自己看成是關(guān)心學(xué)生健康成長的知心人、熱心人、引路人。

2.核心素養(yǎng)的必要性

俗語說：“授人以魚，不如授人以漁?！迸c其教會(huì)學(xué)生如何做題，不如教會(huì)學(xué)生解題的思路與方法，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，徹底理解知識(shí)結(jié)構(gòu)與定義，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷突破自己、完善自己，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

二、注重學(xué)科教學(xué)與核心素養(yǎng)理念提升的融合

1.學(xué)科與核心素養(yǎng)相輔相成

對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，而是需要長期的積累與沉淀，在不斷的學(xué)習(xí)與總結(jié)中體現(xiàn)出來的，這就需要教師不斷總結(jié)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律與思想意識(shí)，制訂有效的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。尤其是初中階段的學(xué)生，正處于形成個(gè)人思維意識(shí)的初級階段，有著自己獨(dú)特的評判標(biāo)準(zhǔn)，既想擁有成人的自主權(quán)利，卻又帶有孩童時(shí)期的幼嫩稚氣，內(nèi)心充滿矛盾，性格乖張叛逆。特別是農(nóng)村初中留守兒童，更需要教師的正確指引與諄諄教導(dǎo)，確保學(xué)生積極健康成長。

2.學(xué)科與核心素養(yǎng)相互促進(jìn)

在具體的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師也要注重學(xué)科與核心素養(yǎng)的有機(jī)整合，將核心素養(yǎng)理念滲透到學(xué)科教學(xué)中去，結(jié)合學(xué)科具體特點(diǎn)，遵循學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生發(fā)展需求，提供符合學(xué)生邏輯的知識(shí)內(nèi)容，保證在不斷的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到提升。

三、創(chuàng)設(shè)與學(xué)科知識(shí)相融合有效的教學(xué)情境

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥信囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成不斷思考問題、探究問題、解決問題的良好習(xí)慣。而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步，教師可以圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以以生活實(shí)例、一個(gè)故事、一個(gè)視頻為開頭，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)入情境之中，通過解決各種各樣的問題，指引學(xué)生不斷尋找問題答案，達(dá)到最終的教學(xué)目的。由此可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是保證教學(xué)效率的重要依據(jù)，也是營造良好的學(xué)習(xí)氛圍的重要保證。

2.教學(xué)模式多樣性，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

教師也可借助多媒體教學(xué)來引發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如：在歷史課程學(xué)習(xí)中，教師可播放相關(guān)歷史視頻來加深學(xué)生對歷史課程的印象，激發(fā)學(xué)生好奇心，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在語文課程學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容播放相關(guān)視頻，或者向?qū)W生展示相關(guān)圖片，這樣學(xué)生便可把巍峨的長城、莊嚴(yán)肅穆的天安門、如詩如畫的江南水鄉(xiāng)等一覽無余。在課堂上拉近學(xué)生與學(xué)科知識(shí)的距離，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)需要長期的過程，是學(xué)生對知識(shí)的不斷積累與沉淀，有利于學(xué)生人格品質(zhì)的不斷開發(fā)與提升。初中教師要不斷將核心素養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)相融合，將核心素養(yǎng)理念充分運(yùn)用到學(xué)科知識(shí)教學(xué)中，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身不斷發(fā)展”為目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成對國家、對社會(huì)有用的高素質(zhì)人才。盡管核心素養(yǎng)理念的提出時(shí)間較短，還有諸多問題有待解決，諸多經(jīng)驗(yàn)有待總結(jié)與提升，但相信在所有教育工作者的共同努力下，核心素養(yǎng)的教學(xué)理念會(huì)逐步完善，專業(yè)的教師隊(duì)伍素質(zhì)也在逐步加強(qiáng)，一定會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)出更多符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（1）：5.

[2]牛超，劉玉振.試論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及其培養(yǎng)策略[J]天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2015，16（4）：48-51.

編輯 段麗君