熊津花

摘 要：教師以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要給學(xué)生創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ龑?dǎo)學(xué)生努力創(chuàng)新，通過(guò)多種形式提升探究能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué);學(xué)生化學(xué)能力;培養(yǎng)

高中階段是學(xué)生能力形成的重要時(shí)期，教師要善于在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)化學(xué)，并形成終身化學(xué)習(xí)能力。教師要在學(xué)生現(xiàn)有的化學(xué)能力的基礎(chǔ)上，以生為本，以學(xué)定教，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得化學(xué)能力的提升。

一、以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中化學(xué)教師要借助多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要了解每一個(gè)學(xué)生已經(jīng)具備的化學(xué)能力，在此基礎(chǔ)上尋找能力生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)培養(yǎng)等多重訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。就是在剛接觸學(xué)生時(shí)，可以通過(guò)多種途徑了解學(xué)生的實(shí)際能力，并在不斷接觸中尋找學(xué)生化學(xué)能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和條件，首先培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一方面教師可以預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，另一方面教師可以教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在高中化學(xué)人教版《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)，能識(shí)別化學(xué)品安全使用的標(biāo)識(shí)，初步形成良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣，還要引導(dǎo)學(xué)生知道現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的一些混合物分離和提純的方法，初步學(xué)會(huì)溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)等基本操作。這樣的教學(xué)課程如果單憑教師課堂的口授，學(xué)生可能無(wú)法全面掌握實(shí)驗(yàn)所需要的注意事項(xiàng)，此時(shí)教師就可以布置學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)模仿移植現(xiàn)有的例子，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并嘗試根據(jù)自己的獨(dú)立思考和探索設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在課前進(jìn)行了自主探究，并在課堂上的實(shí)驗(yàn)探究中與他人進(jìn)行合作與交流，不僅提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，還提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究以及合作交流的能力。

二、為學(xué)生創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

高中化學(xué)課程是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。教師要舍得放手，為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷提升自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ趯?shí)驗(yàn)之前，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求按照同組異質(zhì)的原則，將學(xué)生分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠共同研討實(shí)驗(yàn)要求，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)流程，進(jìn)而能夠較好地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并從中獲取化學(xué)知識(shí)。如在《鉀與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)》中，教師可以讓學(xué)生在多媒體展示的輔助下動(dòng)手操作Li、Rb、Cs與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并在這個(gè)過(guò)程中觀察納與水、鉀與水反應(yīng)的現(xiàn)象有什么不同？學(xué)生通過(guò)鉀與水的反應(yīng)和鈉與水的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)相互對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)鉀比鈉活潑，此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生思考鈉與鉀性質(zhì)有什么相似性與不同？這與原子結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？教師還可以運(yùn)用多媒體演示鉀與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的微觀動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)展示在合作小組中根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，并得出結(jié)論。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和觀察得出結(jié)論，實(shí)踐能力會(huì)獲得相應(yīng)的提升。

三、教師要通過(guò)多種形式培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力

化學(xué)教學(xué)的過(guò)程是教師有效引導(dǎo)的過(guò)程，是學(xué)生自主探究提升實(shí)踐能力的過(guò)程。教師不僅要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生有效思考，而且要引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的探索手段和正確的思維方法，提升學(xué)生分析、比較、抽象、概括、推理、逆向思維等能力。面對(duì)在教學(xué)過(guò)程中不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)抽象概括成思維導(dǎo)圖，并將知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起。對(duì)經(jīng)?；煜母拍?，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較，掌握概念的精髓。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思維，從事物的相反功能去探索和質(zhì)疑，有效提高學(xué)生思維的靈活性和變通性。如在講化學(xué)鍵時(shí)，可要求學(xué)生思考以下是非判斷題：（1）極性分子一定具有極性鍵，那么具有極性鍵的化合物一定是極性分子。（2）只有非極性鍵的物質(zhì)一定是非極性分子，那么非極性分子一定具有非極性鍵。（3）具有離子鍵的化合物一定是離子化合物，離子化合物一定都只有離子鍵等。又如，在講完醇、酚和羧酸后，教師可提出問(wèn)題：（1）此有機(jī)物中有哪些-OH能與金屬Na反應(yīng)？讓學(xué)生進(jìn)行分析比較，使學(xué)生對(duì)這三類(lèi)羥基的性質(zhì)能夠有新的認(rèn)識(shí)。而在討論膠體的穩(wěn)定性時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行概括、推理，進(jìn)而得出結(jié)論。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師提出不同的訓(xùn)練策略，并針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在能力訓(xùn)練的過(guò)程中，教師不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組合作共同研討，讓學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，可以快速地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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編輯 王 敏