吳斌

摘 要：高中生物學(xué)的知識難度加深，若教師能很好地將教材資源與社會資源等有機結(jié)合，利用形象生動的生物學(xué)語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)出學(xué)生的求知欲和好奇心，將會形成一種強大的學(xué)習(xí)動力推動學(xué)生高效能地進行高中生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，而這些動力的表現(xiàn)即為探討的學(xué)習(xí)動機。通過學(xué)科專題活動開展，強化高中生物學(xué)習(xí)的目的;利用教學(xué)實踐活動中的學(xué)科知識為載體，強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義;采取適宜難度的教學(xué)與適當?shù)目隙ㄅc鼓勵，強化個體期望、自我肯定與增強獲得感等多個方面說明學(xué)習(xí)動機的強化實現(xiàn)對高中生物學(xué)習(xí)效能的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機;學(xué)習(xí)效能;課堂教學(xué)

生物科學(xué)是一門專門研究生命現(xiàn)象與活動規(guī)律的自然學(xué)科，與人類生產(chǎn)生活息息相關(guān)。隨著社會的發(fā)展與科技的進步，我們生活中出現(xiàn)的許多新鮮事物都與生物科學(xué)有關(guān)，如生態(tài)住宅、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)等多個方面都是建立在生物科學(xué)知識的基礎(chǔ)之上。我們的生活離不開生物學(xué)，在生活中的許多事務(wù)都蘊藏著生物學(xué)知識。高中生物學(xué)的知識難度加深，若教師能很好地將教材資源與社會資源等有機結(jié)合，利用形象生動的生物學(xué)語言提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)出學(xué)生的求知欲和好奇心，將會形成一種強大的學(xué)習(xí)動力推動學(xué)生高效能地進行高中生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，而這些動力的表現(xiàn)即為我們探討的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機，即指激發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并讓學(xué)生朝向一定學(xué)業(yè)目標發(fā)展的動力傾向。通過調(diào)查研究和實踐研究得出，正面引導(dǎo)學(xué)生、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過激活、指向等功能一定程度讓發(fā)展學(xué)生的智力因素和提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

一、通過學(xué)科專題活動開展，強化高中生物學(xué)習(xí)的目的

大量的教學(xué)實踐活動表明，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于所學(xué)學(xué)科的重要意義認識不夠深刻的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會明顯缺乏積極性，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)不理想。所以在高中生物學(xué)習(xí)過程中，生物教師應(yīng)該羅列生物學(xué)科知識在生產(chǎn)生活實踐中的應(yīng)用，幫助學(xué)生認識和關(guān)注學(xué)科的發(fā)展狀況、未來發(fā)展的前景、與生產(chǎn)生活的聯(lián)系表現(xiàn)等，讓學(xué)生知道生物學(xué)科知識應(yīng)用的廣泛性。如，在生活中的青蒿素的研究、器官移植、抗生素的使用、藥品研發(fā)、器官再生等免疫學(xué)知識在醫(yī)療事業(yè)方面的應(yīng)用;如一日三餐中谷物類的育種、動物遺傳育種以及人類遺傳病分析等遺傳學(xué)知識在如何提高人類在生產(chǎn)生活水平中的應(yīng)用;如分析目前社會中糖尿病、心血管疾病、癌癥發(fā)生等生物學(xué)知識，激發(fā)出學(xué)生探知生物學(xué)知識的欲望。

二、利用教學(xué)實踐活動中的學(xué)科知識為載體，強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義

學(xué)習(xí)是一個辛苦但不一定痛苦的過程，許多同學(xué)把學(xué)習(xí)當作了一種負擔，認為學(xué)習(xí)是一項受罪活動，學(xué)習(xí)是為了老師或家長，這樣的錯誤觀點導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足、積極性不高，也不可能在學(xué)科中取得較為優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績。因此，在高中生物學(xué)科教學(xué)實踐活動中，教師應(yīng)該強調(diào)學(xué)習(xí)對個體本身的價值體現(xiàn)是提高自我學(xué)科素質(zhì)的必經(jīng)途徑，應(yīng)該是一中愉悅的學(xué)科體驗過程和知識獲取過程，只有觀點正確在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程中才能真正意義上端正自己的學(xué)習(xí)動機，隨著知識和技能的提高，這種學(xué)習(xí)動機又能得到不斷的強化和爭取更大的收獲與成功。在課堂教學(xué)實踐中，個別學(xué)生對于生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃厚、動機不明確導(dǎo)致課堂專注力不強，課后也表現(xiàn)出明顯的學(xué)科厭學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象，因?qū)W習(xí)效率低下從而引起學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)不好，教師可以通過教學(xué)相關(guān)知識與生活的聯(lián)系，進行個體的交流激發(fā)出他的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，強化這部分知識的學(xué)習(xí)內(nèi)在意義。如在《ATP的主要來源——細胞呼吸》與《能量之源——光與光合作用》這兩節(jié)知識的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過列舉新疆哈密瓜香甜、人劇烈運動后大腿的酸脹疼痛、大棚蔬菜的種植產(chǎn)量的提升等與我們較為貼近的生活實例為切入點，激發(fā)學(xué)生尋找生命現(xiàn)象背后的本質(zhì)所在，利用學(xué)科知識學(xué)習(xí)為載體，強調(diào)學(xué)以致用，學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識和規(guī)律來解釋身邊生活事物與指導(dǎo)生產(chǎn)生活實踐的學(xué)習(xí)意義，同時學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中也可以強化理性思維，從而達到強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義。

三、采取適宜難度的教學(xué)與適當?shù)目隙ㄅc鼓勵，強化個體期望、自我肯定與增強獲得感

期望是每個個體對于事物和行為的主觀性預(yù)測，是人們對待客觀事物和行為的主觀上的一種自我標準，達到這種標準的過程既是達到了期望。若學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我期望越高，說明對待學(xué)習(xí)的重視程度越大，而當達到期望之后給學(xué)生帶來的喜悅可以激活學(xué)生潛在的自信，促使他走向新的成功，實現(xiàn)自我肯定和增強獲得感。在高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生設(shè)定合理的可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)期望。研究表明：學(xué)生對鼓勵和自我肯定的學(xué)習(xí)可以加強學(xué)習(xí)動機，對待學(xué)習(xí)更加主動積極。在高中生物的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)對象的個體差異，在試卷的命制、教學(xué)內(nèi)容的難度梯度安排中考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生提出更高的水平要求幫助他們實現(xiàn)更大的突破，對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生則要給出適合鼓勵與肯定、在課堂教學(xué)和課后評價中抓住鼓勵的機會讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的獲得感和自我的學(xué)習(xí)價值肯定。在教學(xué)中，教師要合理協(xié)調(diào)好期望效應(yīng)，才能取得良好的效果強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，與此同時又形成正促進關(guān)系提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)。教學(xué)實踐證明，如果教學(xué)內(nèi)容過于簡單容易，則可能會削弱“學(xué)優(yōu)生”的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，因為學(xué)習(xí)的難度較小而缺乏學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性，就難以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。然而對于“學(xué)困生”而言，則難度不易過大，無限制地拔高學(xué)習(xí)難度將會讓學(xué)生的挫敗感增強，不利于良好學(xué)習(xí)動機的維持。所以，教師在組織教學(xué)內(nèi)容的時候要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，有目的地適當增加學(xué)習(xí)的難度。

學(xué)習(xí)動機的動力作用在學(xué)生的學(xué)習(xí)效能方面有多元的表現(xiàn)，教師應(yīng)該在教學(xué)實踐過程中多思考、多總結(jié)才能有效地提高高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)效率，提升教育教學(xué)水平。

參考文獻：

劉佳.新課改背景下高中生物教學(xué)存在的問題及對策淺析[J].中華少年，2017（5）.

編輯 段麗君