李瑞霞

摘 要：高效課堂，就是老師和學生共同投入，認真教，認真學，共同為了實現教學目標而努力的結果。與此同時，再加上新課標素質教育要求的對學生能力的培養(yǎng)與提升、品質的教育與引導、能力的拓展與增強、興趣的激發(fā)與培養(yǎng)等，這就是實現高效課堂的關鍵因素。在新課標的教學理念下，要想實現高效課堂，老師就要和學生打成一片，做學生的朋友，注重體現學生的主體性，調動學生，發(fā)揮其積極性、主動性，讓學生快快樂樂地參學習過程，張揚個性、展開想象，就能使學生在獲得知識的同時，提高學習能力，實現高效課堂的教學目標。

關鍵詞：小學生;高效課堂;教學方法

在多年的小學教學中，我深刻地認識到課堂的高效與老師的投入有很大關系，同時與學生的投入也不可分割。所以說，本人認為高效課堂，就是老師和學生共同投入，認真教，認真學，共同為了實現教學目標而努力的結果。與此同時，再加上新課標素質教育要求的對學生能力的培養(yǎng)與提升、品質的教育與引導、能力的拓展與增強、興趣的激發(fā)與培養(yǎng)等，這就是實現高效課堂的關鍵因素。多少年來，我們在教育中總是習慣沿襲固定的模式，老師高高在上，學生像個乖寶寶，這無形中拉開了老師與學生的距離，讓學生覺得課堂學習，就像坐在講臺下看老師表演一樣，時間久了，枯燥乏味，毫無趣味。所以，在新課標的教學理念下，要想實現高效課堂，老師就要和學生打成一片，做學生的朋友，注重體現學生的主體性，調動學生，發(fā)揮其積極性、主動性，讓學生快快樂樂地參學習過程，張揚個性、展開想象，就能使學生在獲得知識的同時，提高學習能力，實現高效課堂的教學目標。下面筆者就自己多年的工作經驗，對打造小學語文高效課堂談一些自己的淺見：

一、革新現有課堂教學模式——實現高效課堂的前提

作為一名合格而優(yōu)秀的小學語文老師，要與時俱進，集思廣益，在條件允許的情況下改變現有的語文課堂教學模式，這有助于打造高效課堂，切切實實實現高效課堂的建設。新課改實行了十多年，部編版的教材也已經在全國廣泛實行，但許多老師的教育理念還是不能跟上時代的腳步。在課堂教學中，還是以傳統的課堂教學模式即教師的講解為主的，學生在課堂上仍處于從屬的地位，被動地去接受老師的教誨。教師的教學內容還是僅限于“書本”知識，是封閉的、呆板的。因此，要提高學生適應實際需要的語文能力，必須使學生成為課堂的主人。以學生為課堂教學主體，從學生的實際需求出發(fā)，構建新型的課堂教學模式——開放式的語文課堂教學。在日常教學中，我充分地開發(fā)了語文教學的各種資源，學習生本課堂及翻轉課堂的先進教學理念，提高學生語文學習的興趣，進而提升學生的語文學習素養(yǎng)，嘗試建立開放的語文課堂。

突出學生的主體性，就可以提升學生課堂學習能力，進而實現課堂教學的高效。老師在教學中要以學生的實際情況為依據，確定目標，那么學生也就會根據目標的學習，努力在學習中完成目標。這樣不但能保證學生課堂學習的質量，還會因為目標的引導，培養(yǎng)學生的目標，讓學生以后的預習或學習都會有方向感，不迷失，也不東一把，西一把，沒有頭緒地亂抓。我們知道，學習是一個連慣性的活動，尤其是小學生在學習語文的過程中，沒有目標，沒有把目標通過一點一滴的學習連貫起來，學生肯定不知道從哪里入手開始學習。當然，在課堂上注意激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，都是體現學生主體性的表現，也都一定程度上使學生的學習能力得到培養(yǎng)，從而有效提高課堂教學。

二、構建和諧的師生關系——實現高效課堂的基礎

作為小學語文老師，要想上一堂成功的課，就要和學生打成一片，建立起和諧、民主的師生關系，讓學生覺得老師就是自己的學習伙伴，可以一起探討問題，可以對老師講的知識點提出質疑。這樣學生才能從心理上真正放松，才能為學生營造一個輕松、愉悅的學習環(huán)境，從而產生積極的學習態(tài)度。所以，對一個合格的小學老師來說，不僅要有淵博的專業(yè)知識，還要有走進學生心里的心理學知識，更要有敏捷的思考能力和良好的語言素養(yǎng)，在教學中能通過語言的邏輯，語言的科學性，把教學語言提煉升華成學生容易接受又容易理解的個性化語言，這也是構建和諧民主師生關系的最基本要素，是打造高效課堂的基礎。

三、教法與學法的和諧統一——實現高效課堂的關鍵

高效課堂的實現從來都不是老師單方面教得如何好就能夠實現的，它也需要學生有效的學習。首先，一課堂上要有清晰的教學目標和指令。老師在課堂上的教學語言要直白、簡單，要讓學生明白做什么、怎么做，學生才能在學習的過程中不斷思考，抓住重點。實踐證明，課堂上有效的問題和清晰的教學引導與指令，是能引領學生進行高效學習的方向，兩者缺一不可。老師要注意不能在教學中把每一個問題都講得明明白白、面面俱到，要給學生思考的空間，不能剝奪學生思考的權利，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力，才能有提高和引導學生主動學習的愿景。其次，要用簡單的方式引導學生參與。要想實現高效課堂，在教學中引導學生參與，發(fā)揮學生的主觀性，是提高習質量、保證教學有效性的關鍵。在教學中我們發(fā)現，簡單的參與方式不但有利于學生快速進入學習狀態(tài)，每一個學生都有參與的機會，而且還能促進合作學習的形成，提高課堂整體的教學效率。比如，在課文教學中，老師就可以根據內容的需要，讓學生分角色表演、朗讀，還可以背誦其中的好段好句。在作文課上，老師可以采用競賽法、評價法、欣賞法等，活躍作文課的氣氛，使枯燥乏味的作文課變得生動、有趣，從而喚起學生內心深處的學習欲望，徹底調動學生學習的積極性，使他們樂于投入，學有法，學有獲，促進高效課堂教學目標的實現。

四、根據需要創(chuàng)設教學情境——實現高效課堂的重要途徑

所謂的情境教學法，就是指老師在教學過程中，根據課堂教學內容的需要，有目的地創(chuàng)設出與內容相關的教學場景，使情境再現，讓原本枯燥、難懂的課本知識，變成具有情感色彩的具體形象的場景，幫助學生更好地理解，帶給學生真實、有趣的情感體驗，讓學生真切地感覺到學習的快樂，并使學生在情境中加深對書本知識的理解，升華學習目的，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生心智的發(fā)展。當然，情景教育教學法的實施和運用，就是為了把傳統教學形式無法體現的情感、興趣、價值觀、意志等內容，通過一些有目的情境設置，呈現給學生，讓學生在情景中學習語文，理解知識，同時，為學生主動、自覺地學習提供良好的條件，營造積極的氛圍，從而激發(fā)學生興趣，調動學生學習的積極性，讓學生快樂學習，快速提高語文綜合成績和素質，促進小學語文教學的發(fā)展。

1.情境教學有助于增強學生理解能力

情境教育教學法在小學語文教學中的運用，既能活躍課堂氣氛，還能通過它直觀、生動的再現方式，把知識內容變得生動、有趣，增強學生的理解能力，讓學生更方便學習，增強學生的體驗。同時，情境的有效運用還能讓學生走進知識內容，產生身臨其境之感，讓學生在情境中學習，加深學生對課堂知識的理解，促進學生對知識的吸收，升華學習目的。

2.情境教學能有效活躍課堂氣氛

相對于傳統一本書、一張黑板、一支粉筆的單一教學方法，灌輸式的教學模式，情境教學更適合小學生的天性。它能根據小學生心理特點，結合內容，為他們創(chuàng)設恰當、有趣的學習情境，使小學語文課堂教學比較活潑，氣氛比較積極、熱鬧，容易感染小學生更好地進行課本知識的學習，提高學習質量。事實證明，情境教學不但使小學語文課堂變得輕松活躍，更能使學生積極主動地參與到教學中來，從而有效地提高課堂教學效率。

3.情境教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

情境教學相比傳統教學更能激活課堂輕松的學習氛圍，有效地喚起小學生內心深處學習語文的愿望，讓學生在老師創(chuàng)設的教學情境里發(fā)揮自己的想象力，拓展學生思路，讓學生能在學習中積極表達自己的看法。我們知道在情境教學中，老師只是引導者，課堂的主體是學生，所以情境教學是針對小學生邏輯思維能力弱以及形象思維能力強的特點，把課堂內容形象直觀地展現出來，豐富學生的想象力，激發(fā)學生學習潛能。

五、培養(yǎng)學生自主學習——實現高效課堂的重要手段

毋庸置疑，打造靈活的語文課堂，培養(yǎng)學生自主學習，是提高小學語文教學課堂高質高效的重要手段。

在小學語文教學中，要想培養(yǎng)學生自主學習的能力，就要給學生打造靈活、多樣的語文課堂，讓學生有發(fā)揮的空間，才能充分體現學生主體地位、激發(fā)其學習興趣、調動課堂自主學習的氛圍。所以，作為新時代下的小學語文老師，要走出傳統一講到底的教學模式，結合素質教育的要求，從形式到內容、方法上都要具有靈活性、可操作性，適合學生自主學習能力的培養(yǎng)，也要更加有利于教學。例如，《桂林山水》這篇課文的教學，課前老師就可以給學生提出指導性的預習意見，如，要求學生對文中的好句和段落進行摘錄等，激發(fā)學生主動探索的能力;在課堂上引導學生展示自己的預習結果，讓學生相互交流他們對桂林山水那美麗風光的感受，對祖國美麗河山的情感。老師在教學前或者教學中，為了增強學生對課文的感受，也可以通過多媒體給學生播放桂林山水的真實風光短片，通過合理的情境演繹，進一步激發(fā)學生對課文的學習興趣。老師還可以根據教學提出問題，引導學生自主探索交流，并通過自己的方式歸納文章的中心，尋找答案等等。這樣的語文課堂學習方式既有引導又有啟發(fā)，靈活又多樣，能把學生引入學習的佳境，激發(fā)學生興趣，調動學生的積極性，從而促進學生自主學習能力的養(yǎng)成，切實實現小學語文教學課堂的高效。

總之，高效課堂的實現要老師與學生在課堂上為了同一個目標而努力，這樣才能使課堂教與學更有目標性、方向感，也才能使老師靈活地根據教學內容創(chuàng)設相應的情境，從而實現以生為本，尊重學生，發(fā)揮學生的主觀能動性的目的，真正構建高效課堂。

參考文獻：

[1]李慧香.小學語文高效課堂之我見[J].教育教學論壇，2014（34）.

[2]葉瑩.新課標下的小學語文高效課堂構建策略[J].中國校外教育，2014（31）：94.

編輯 溫雪蓮